例，再提出供学生思考、交流的问题，最后是几道巩固性的习题。在教学实践中我们发现，教材中有些内容距城市学生生活很近，但距农村孩子的生活却很远，有些内容农村的学生特别熟悉，而城市的学生却很陌生。如果我们不注意教学内容的整合，不注意挖掘教材的内涵，就很难达到应有的教学要求。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，课程标准提出的这种理念告诉我们，教师进行课堂教学的时候，要精心选择教学内容，教学内容要贴近学生生活，要用生活中的素材，让学生在生活情境中研究，并能在生活中进行实践。
第六要优化课堂教学情境。教学实践表明，教学情境是教学的突破口，快乐的教学情境，能使学生学习轻松愉快，思维积极，想象大胆，勇于表达，敢于创新。优化教学情境就是要注意教学情境的目的性，让学生在情境中发现数学问题；注意教学情境的新颖性，对学生能产生吸引力，引起学生的关注；注意教学情境的障碍性，问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态；注意创设情境的技巧性，情境创设要源于生活，但要高于生活，要把“生活数学课堂化，课堂数学生活化”。例如，我听一位老师教学《确定位置》（一年级）一课，课始，老师让学生排成两队站在课桌两边，老师给每个学生
发一个牌子，要求学生按照牌子上写的内容去找自己的位置（有的牌子上写着几排几座，有的牌子上写着几座但没写几排，有的牌子上写着几排但没写几座……），老师明确要求后，在学生找位置之前问：大家有什么问题要问吗？这时有好几位学生发现自己手中牌子上写的内容没有写明确自己的位置，不好找，将问题提了出来。其实，这些问题就是要在本节课的学习活动中需要解决的问题，即：如何“确定位置”，“确定位置”的方法有哪些等。
三、关注学生参与是创建“高效课堂”的基础
《课程标准》指出：“数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。这就告诉我们，让学生参与“探索与交流的学习活动”是非常重要的。我们的教学设计再好、教师的教学水平再高，如果学生不积极参与，我们的课堂也不会取得高效。因此，教师在课堂教学中要强化学生的参与意识，要善于运用各种教学方式引导学生积极参与学习过程，要关注学生的情感参与，也要关注学生的认知参与和行为参与。只有让学生热情参与，我们课堂才有生命和活力，教师只有在教学过程中与学生积极互动，创设让学生主动参与的教学情境和机会，引导学生积极参与，我们的课堂教学效率才能提高，才能实现新课程提出的使每个学生都能得到充分发展的目标。
四、优化课堂练习是创建“高效课堂”的保证 课堂练习对学生来说，是学习效果产生强化作用的学习行为，是外因转化为内因的重要途径。学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、所认识的数学原理和方法都需要通过练习加深理解并使其内化，才能形成相应的能力和技能。课堂练习对教师来说，是贯穿我们数学课堂教学的一根红线，在课堂上，数学问题的产生、问题的探索、问题的解决、知识的运用等都是在不同形式的练习中进行的，所以说，课堂练习对于数学学习具有十分重要的意义，优化课堂练习是创建“高效课堂”的重要保证。教学实践告诉我们，优化课堂练习就是要注意练习的目的性，内容紧扣新知，做到有的放矢；要注意练习的主动性，使学生明确练习的目的、要求、步骤和方法；要注意练习的渐进性，做到由易到难、坡度适当，由低到高、螺旋上升；要注意练习的及时性，做到边学边练、学练结合，及时反馈、及时矫正；注意练习内容的层次性，做到前后联系、以旧引新，运用旧知、强化新知；注意练习形式的多样性，做到题型新颖、激发思考，变中意同，殊途同归。
以上几点是本人对创建高效课堂之浅见。当然，创建高效课堂的的途径还有很多，只要我们自觉转变教学观念，切实优化课堂教学，有效落实教学目标，时刻关注学生参与和发展，做到“以生为本”“求真务实”、不断探索、不断追求、勇于创新，我们的课堂就一定会充满活力、扎实高效。
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