试卷与试题评价的原则与方法
江西省教研室 喻汉林 y6180@126.com
一、对试卷的观察与评价 （一） 试卷观察的基本方式
哲学观察：真－内容特征；善－出发点，美－形式结构特征。 教育观察：符合课程标准，符合学生实际。 测量观察：符合测量要求。
（二）试卷观察的维度――四度四性 四度：效度、信度、区分度和难度。 四性：达成性、和谐性、教育性和仁爱性。
真善美与四度四性的关系
美的 标准 善的 标准 真的 标准 效度 信度 ＋ 区分度 难度 达成性 和谐性 ＋ 仁爱性 ＋ 效应性 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ 1.效度――有效性，该考的是否考了，考了的是否是考到位了。 效度观察指标：
? 是否体现了数学课程标准所应达到的要求； ? 是否能让学生充分展示自己的学习水平与能力； ? 试题是否存在科学性错误； ? 评分标准的合理性；
? 题型使用的合理性；
? 是否造成出现高分低能现象的可能性。
具体观察：
①核心内容是否得当了的有效考查（核心内容是指基础而重要的知识：主干性知识；通性通法；数学思想方法等）；
②考查内容是否超纲； ③试题是否存在歧义；
④试题预想的考查目标与实际的考查情况是否一致，即参考答案中预想的解答与多数学生的实际解答思路是否相差甚远，是否存在投机取巧现象；
⑤是否存在偏题怪题；
⑥试题题型的选择是否合理；
⑦试题中是否存在某个或某步非本质上的障碍而影响解答完成的现象，如试题是否存在某个或某几个生僻词语的不理解而影响解答的现象；
⑧试题是否有重要有价值的数学内容；
⑨所考查的内容从结构上是否合理（结构是组成要素与各自所占的比例等）。等等。
例1﹙Ⅰ﹚如图,某同学在课桌上无意中将一块三角板叠放在直尺上,他发现∠1+∠2= 度.
﹙一些同学猜为90°﹚
（Ⅱ）两本书按如图所示方式叠放在一起，则图中相等的角是（ ）
A．∠1与∠2 B．∠2与∠3 C．∠1与∠3 D．三个角都相等 ﹙不同层次的同学都有错误，错误的答案多为“D三个角都相等”。一个成绩较
好的同学做错了这题， “我看到题，以为这是旋转，旋转不变性，所以我选了D”；有的目测﹚
1?2的解是（ ） 3x?1111A．x? B．x?2 C．x?? D． x?233
x?2x?﹙Ⅱ﹚方式方程的解是 ．x?4x?6
例2 ﹙Ⅰ﹚分式方程
说明：代入检验的存在，影响了考试效度。
2.信度――可信度，可靠性，稳定性，一致性 信度观察指标：
? 试卷所规定的系统误差能否控制； ? 评分标准理解是否存在歧义； ? 试题陈述是否存在歧义；
●试题陈述是否存在容易导致考生产生无意错误的地方；
具体观察：
①试题表达是否清晰易懂； ②试题的内容结构是否良好； ③答题时间是否过紧；
④参考答案赋分是否合理，是否易于操作，开放题的评分标准是否体现了不同层次得到不同的分数；
⑤是否存在由于某道题的不当设计，而耽误了整份试卷的解答； ⑥试题中是否有必要的提示或提醒；
⑦试题是否存在由于不必要的过多文字而影响整道试题的解答； ⑧试题的背景是否公平，等等。 其他观察：
①整卷卷面设计美观、爽目，有助于消解学生考试的心理紧张
②增加题内的可选择性，发挥学生个性化水平
③合理增设补充题，提高考试信度
﹡﹡杜绝没有学科意义的问题，没有生活意义的问题，大题小做小题大做，与表述成人化的现象。
例3 ﹙Ⅰ﹚若N=99，则可估算N的整数部分是 ﹙一个成绩中上同学填错答案为“10”， “我看到估算这两个字我就先把．．
99估计为100，然后100?10”﹚
﹙Ⅱ﹚在1，2，3，?，2010中无理数个数是 ． ﹙这道题的正确率偏低。有的学生无从下手。﹚
例4﹙Ⅰ﹚如图，在正方形网格中，∠AOB的正切值是 。
﹙Ⅱ﹚在如图所示的正方形网格中，△ABC的三个顶点是格点，则tanC= ．
3.区分度――对水平不同的学生区分程度或鉴别能力 区分度观察：
? 试卷能否将已达到和未达到课程标准的区分开来； ? 考查能力的试题能否将能力强和能力弱的区分开来； ? 试卷能否将不同学习水平的学生区分开来； ? 答案赋分所对应的考查层次是否分明； ? 试题是否整体过易或过难；
? 设计弹性试卷，体现学生学习水平个性化的要求
例5 已知A、B、C、D四个实数的平均值为k，各数分别与k的差如下表：
A a ?B 1 3C ?27 D 12 （1）除实数A外，问哪个实数与k相差最大？ （2）表中第二行各数的和有怎样的特征，试证明你的结论；并求出a的值。
例6 如图,在Rt△ABC中,∠C=90°, 已知AB=13，BD平分∠ABC交AC于点D, 若CD=2，B13AD2C第5题图
相关推荐：
loading