《应有格物致知精神》课堂实录
师：同学们，大家请看一个实验（实验器材：一个生鸡蛋，一杯400ml
清水和一杯400ml饱和盐水）：生鸡蛋放进清水中，鸡蛋怎么样了？ 生（合）：鸡蛋下沉。
师：生鸡蛋放进盐水中，大家观察鸡蛋又怎么样了？ 生（合）：上浮。
师：为什么同一个鸡蛋放进不同的两杯水中会出现两种完全不同的结果
呢？（学生沉思一会儿）这是因为：清水的浮力小于鸡蛋的重力，所以鸡蛋下沉；盐水的密度增大（比清水大），使得浮力大于鸡蛋的重力，所以鸡蛋上浮。因此，要获取新知识、新理论，必须通过实验得到。今天我们要学习的课文《应有格物致知精神》，就是主要论述实验精神在生活中的重要性。（板书课题：应有格物致知精神） 师：首先，大家一起来了解作者——丁肇中（出示幻灯片，学生边看教
师边介绍）。
师：课前大家已经做好了充分的预习，现在老师检查一下预习情况：
丁肇（ ）中 彷徨（ ） ．．．生1：丁肇（ zhào ）中 ．生2：彷徨（ páng huáng ） ．．
师：解释下列词语：“彷徨”、“齐家”、“袖手旁观”、“不知所措”。 生3：彷徨：走来走去，犹豫不决，不知何处去。 生4：齐家：即把自己的家庭治理好。
生5：袖手旁观：比喻置身事外，不加过问或协助。 生6：不知所措：不知道怎么办才好。
师：好。接着，请大家一起来理解课题：哪位同学来说说，“在《大学》
里‘格物致知’的含义是什么？” 生：从探察物体而得到知识。 师：“格物”和“致知”分别是什么意思？
生：格物，推究事物的原理；致知，获得知识。
师：在《大学》里“格物致知”的含义跟今天丁教授所说的目的和含义会不
会一样？ 生：不会。
师：那么，作者所说的真正“格物致知”的意义又是什么？请大家勾画出课
文中相关的句子。 生：通过实验获取知识。
师：课文中揭示“格物致知”的意义是什么？
生：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该
有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
师：大家一起把课文最后一个自然段中两个意义朗读一遍。 生（合）：（齐读）
师：这就是作者告诉我们的真正“格物致知”的意义。请问这篇文章的文体
是什么？ 生（合）：议论文。
师：对，是一篇漫谈式的议论文。（板书：议论文）我们必须掌握议论文
哪三要素？
生（合）：论点、论据和论证（方法）。 师：一般的议论文的结构是怎样的？
生（合）：总——分——总。首先提出问题，接着分析问题，最后解决问
题（得出结论）。
师：快速阅读课文，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，
划分文章的段落层次，理清论证思路。（提醒学生在阅读过程中标好段序，并板书：提出问题、分析问题、解决问题）
生：分为三部分：第一部分（1）、第二部分（2-12）、第三部分（13）。 师：有没有其他划分方法？
生：第一部分（1-2）、第二部分（3-12）、第三部分(13)
师：这两种划分方法都可以。我们一起来看第一部分，作者提出了什么
问题？
生（合）：中国学生应该怎样学习自然科学？（教师板书） 师：作者认为学习自然科学的方法是什么？ 生（合）：应有格物致知精神。（教师板书）
师：作者的观点在文中第二自然段出现，因此我们可以把第一、二自然
段合为一个部分。作者认为学习自然科学的方法是必须要有格物致知精神。大家观察这是课文的什么？ 生（合）：题目（课题）。
师：因此，题目即是作者的观点，也是文章的论点。（板书：论点）请问：
作者围绕“中国学生应该怎样学习自然科学”这个问题进行几个方面
的分析？举了哪些事例？用了什么论证方法？ 生：进行三个方面的分析。 师：具体哪三个方面？
生：首先提出对实验的态度：不能把探察外界误认为探讨自己。 师：这是谁的例子？ 生（合）：王阳明。
师：作者举这个例子说明什么？
生：中国传统教育不重视真正的格物致知。
师：这里作者指出中国传统教育存在的弊端，以王阳明“格”院子里的竹子
为例子。那么，我们中国传统教育的目的是什么？文章哪个段落告诉我们？
生（合）：第三自然段。 师：大家一起朗读第三自然段。 生（合）：（齐读）
师：中国传统教育的最高境界是平天下，是适应一个固定的社会制度，
不是寻求新知识。换一句话说，针对自然科学而言，中国传统教育研究的是哪个方面？ 生（合）：社会科学。 师：它们注重的是什么？ 生（合）：理论。
师：因此王阳明最终宣告失败，其实他没有真正做到“格物”，他是怎样做？ 生：格己。
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