浅谈教师应对学生开放性发言的技巧

浅谈教师应对学生开放性发言的技巧

摘 要：在语文课堂上，教师在引导学生阅读文本、深入赏析后，学生的发言自然会具有很大的开放性。此时，教师要善于在学生发言的“散”处、“阻”处和“杂”处组织教学并进行引导，如此方能引领学生深度阅读，放飞思维。

关键词：深度阅读 发散性思维 开放性发言 组织引导

如何构建有活力的语文课堂？如何在语文课堂上引领学生深度阅读，放飞思维？这就需要语文教师设计开放性的阅读教学问题。这样的教学设计，不仅鲜明地体现着教师对教材的独特处理和整合能力，还有力地促进了课堂上师生间的互动和对话。然而教师进行开放性的阅读教学提问，自然会得到学生异彩纷呈的回答。毋庸置疑，在这样的语文课堂中，学生是生动活泼的，甚至会“忘乎所以”。此时，教师要善于针对学生的开放性发言对学生进行正确、及时的引导。笔者在这方面进行了积极的尝试，并从以下三个方面组织课堂教学。

一、教师可以在学生开放性发言的“散”处进行概括

所谓发言的“散”处，是指老师提出问题后，学生的看法不一致，呈现出多样性。其实，学生对文本的独特解读体现在回答中，唯有如此，学生的个性才能得到体现，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。此时，就需要教师在学生开放性发言的“散”处进行概括，把课堂教学引向深入。

《斑羚飞渡》是一篇动物小说，故事深刻感人，情节曲折生动，因此深得学生喜爱。在新课一开始，笔者就设计了一个开放性的问题：“假如此时此刻，你是斑羚群中的一只斑羚，你会怎么做？”

问题一提出，班上就“炸开了锅”。一个学生大声说道：“跳下去，为了自尊。”另一个学生马上喊道：“只要有一线生机，就不能轻言放弃。”“对，有百分之一的希望，就该尽百分之百的努力。”第三个学生附和道。又一个学生激愤地说道：“我们争取跳过悬崖！”他用了“我们”，看来已完全融入了课文的情境中。这时，一位平时较沉默但感情丰富的女生发言道：“我会劝说猎人们放下猎枪，放斑羚们一条生路。人类怎么可以这样？”只见这位女生的眼圈已微微泛红，真是情到深处了。

笔者在学生动情地回答后，首先肯定了学生们的真阅读、真感受，学生听了后也安静下来。接着，笔者对学生进行引导：“让我们走进课文，看看那群面临险境的斑羚们是怎样做的。它们的举动一定会深深地打动我们，因为它们用牺牲一半来挽救另一半的方法来赢得种群生存的机会。”老师在对学生开放性发言的“散”处做概括时，很自然地把学生引入对课文的解读，课堂流程推进得很顺利。

二、教师可以在学生开放性发言的“阻”处教给方法