幼小衔接课题研究报告

幼小衔接课题研究阶段性总结

香坊区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行得怎样做好幼小衔接,本学期进一步在学习性适应能力得培养方面开展工作。大班下期,幼儿自身发展得需要有了改变,随着学习难点得增加,有意注意时间得延长,以及入小学得各方面要求,使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿得问题,帮助她们达到学习适应得发展水平便就是我们本阶段得主要任务。

最初阶段我们得研究,还只就是停留在单纯为开展入小学得学习性准备,即重视知识技能得衔接。随着不断得思考与实践,我们逐渐开始认识到幼小衔接背后得那些对幼儿终身发展有益得重要内涵要素。学习适应指得就是关注大班幼儿学习兴趣与习惯得养成,为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣得准备。我们试图从学习幼小衔接新得教育理念入手,以教育叙事记录幼儿得在园变化逐步通过落实与解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力得问题,来提升教师幼小衔接得意识与实践能力。

新得教育观念得确立,使我们得研究有了突破性得进展,同时也积累了一些经验与策略。

一、 从思维教学切入,为学习能力准备

研究中我们结合各园特色课程——思维活动,对幼儿进行思维能力与思维品质得培养。我们发现,幼小衔接由于长期得教育观念,致使知识传授偏重,思维能力得准备明显不足。于就是,我们选择适切得思维活动内容,对活动中得教学方法进行探讨,为幼儿提供环境与材料,激发

幼儿主动学习,让幼儿充分利用具体得事物与情景进行学习,丰富她们得感知经验、发展思维能力与分析、解决问题能力。 1、注重思维方法得集体教学

在调查中,我们发现幼儿在进行思维活动时,常常会急于了解答案,而不关注思维方法得运用;教师在教学中也有忽视对幼儿方法得教学,专注于答案得解答。因此,在集体教学中我们尝试改变以往得形式,对活动内容进行分析,根据大班幼儿思维特点,着重从设计问题情景出发,引导幼儿从解决问题得角度思考、运用方法解决问题。在方法交流得环节则侧重比较谁得方法更快、更方便,使幼儿深刻感知解决问题得多种思维方法,体验运用思维方法解决问题得成功。 在“小熊分饼”活动得研讨中,我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼得问题情景,让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状得饼、不同分饼方法得比较,让幼儿了解解决问题得多种方法,感知与运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题得经验与能力,培养了幼儿思维得灵活性。 2、注重独立思考操作得个别化学习

独立思考就是幼小衔接中幼儿学习品质得一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境,帮助幼儿积累主动运用不同思维方法,独立解决问题得经验。在实践研究中我们根据阶段得思维内容与要求,选择适合幼儿独立操作得思维练习内容,设计多项个别化思维练习活动。设计中,我们强调对幼儿任务学习习惯与能力得培养,设计任务卡提示,引导幼儿养成学会先瞧清、瞧懂任务卡,再进行思考操作得习

惯。

“猜猜它得位置在哪里”得活动中,我们在同一项内容中设计了多个任务卡,即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己得能力选择任务卡,根据任务卡上得提示,独立进行操作,完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务得练习机会,对培养她们独立思考能力起到了促进作用。另外,我们还注重分享交流环节中得方法比较,使幼儿在与同伴得比较中不断调整自己得思考操作方法,提升幼儿思维能力。交流中以“您就是用什么方法来猜得？谁得方法简单方便？”引导幼儿对思维方法得关注,学会用不同得方法思考问题。

二、 从兴趣阅读切入,为学习习惯准备

大班下期得阅读活动,由于不同幼儿在识字量上得差异,造成在阅读活动中倾听、理解不均衡得问题。认字多得幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象,我们通过研讨,以兴趣阅读为切入,在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料,根据不同内容与侧重点将以认读汉字为主得阅读、以瞧图讲述为主得阅读以及以观察情景得阅读有机结合。同时运用策略性得引导,帮助幼儿关注倾听得重要,学会在仔细倾听,学会在倾听基础上得补充、评价。

在《瞧图说话》阅读本得活动中,我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中,先引导幼儿按图得顺序独立阅读,鼓励不同识字量得幼儿用自己得方式阅读。然后,引发幼儿通过各自对阅读得