（1） 获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2） 养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。
（3） 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作能力。
（4） 认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界关和价值观。
（5） 初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。
（二）中学生物学课程的具体目标
进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： 1． 知识方面的目标
2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。 （1） 生物学观点和科学的世界观：
（2） 人与自然和谐发展和环境保护意识： （3） 爱国主义教育：
（4） 科学态度和创新精神：生物学教育的重要目标之一就是使学生对生物科学和学习生物科学有积极和正确的态度，增强学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，使之成为不断学习的动力。
3.能力方面的目标
生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。 ① 实验操作技能：
生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。
生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。
②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。
③获取信息的能力： ④思维能力和思维习惯：
第四节 中学生物学教科书
教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。 教科书的编写不仅要体现本学科课程标准（或教学大纲）的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。
生物学教科书是支持教师开展各种教学活动的书籍。 生物学教科书又是学生学习的工具。
在教育发达的国家，生物学教材的品种丰富、各具特色。
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本章小结：
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。生物学教师对生物学课程的性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一。生物学课程从课程性质来说属于学科课程的性质，又有技术课程的性质。生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有必修课程的性质和重要地位。生物学课程价值主要表现为：培养学生的生物科学素养、为学生终生的学习和发展打下基础以及学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。中学生物学课程常见的设课方式有分科课程和综合课程。
国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件、是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《生物课程标准》具体规定了中学生物学课程的性质、目标、内容年、标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是生物教师工作依据和准绳。
我国教育部颁布的生物课程标准中，课程目标分为知识、技能、态度情感三个领域。生物学课程目标有不同的层次，教师担负着将宏观目标分解、转化为特点目标、并实现这些目标的任务。
教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。
作业：
1． 利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物教材有哪些种类。 2． 讨论分棵的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和原因 3． 为什么在中学开设生物学课程？
4． 根据某一学段生物学课程标准的总目表和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课程应实现的具体目标。 参考文献
1． 中华人民共和国教育部。普通高中生物课程标准。人民教育出版社，2003
2． 中华人民共和国教育部。全日制义务教育生物课程标准。北京师范大学出版社。200 3． 钟启泉。为中华民族的复兴，为每个学生的发展。华东师范大学出版社，2001
第二章
科学的本质与生物学素养
本章的学习目标：
1． 用自己的话解释科学的本质。 2． 举例说明科学的不同维度。 3． 描述一个具有科学素养的人。
第一节 关于自然科学
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一、科学的本质和特征
（一）定量化 （二）观察与实验
（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （四）在自我更正的过程中积累 （五）科学过程
一些教科书中，将科学过程纳为一系列有逻辑关系的工作步骤，如： ① 确认和表述问题； ② 根据问题提出假设； ③ 为检验假设而寻找证据；
④ 根据证据来评价假设的真实性，如有庇佑，对假设进行修改； ⑤ 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中； 二、自然科学的四个维度
自然科学主要有以下四个维度： （一） 科学是一系列的思维方式
科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。 科学家在解决问题和解释生物现象时还运用推理的方法。 （二）科学是一套研究的方法
科学研究的三个环节：假设、观察和实验。 假设 观察 实验
（三）科学是一个知识体
科学知识：是科学探究的结果，是科学静态的维度。
科学知识体的猛增，是因为科学还有动态的维度，即科学探究的过程。 （四）科学—技术—社会的相互作用
科学—技术—社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要的维度。在科学教育中，人们越来越重视这一维度的内容对学生科学素养的形成产生的影响。
第二节 科学素养与生物学素养
一、科学素养
（一）科学素养概念的提出
科学素养：是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：
① 学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的； ② 学生已在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯； ③ 学生能够理解或解释发生在身边的科学现象； ④ 学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的
行为；
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⑤ 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、
分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
科学素养是指：了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
科学素养最基本的含义：是指学生能够合理的将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。 （二）具有科学素养的人
具备科学素养的人应该： ① 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价
值观念、对科学学习的正确态度；
② 掌握了科学的基本概念和原理； ③ 具有基本的科学探究能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
二、生物科学素养
（一）生物学素养概念的提出
1987年，Ewing等人
1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章 1992年，Gibbs等人
1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的
我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。”
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》还将“提高生物科学素养”作为课程的基本理念加以论述。
（二）生物课程标准中的生物学素养
“生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”
课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：
1． 科学态度和科学的世界观
（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。主要包括：
① 好奇心： ② 诚实： ③ 合作： ④ 创造力：
（2）科学的世界观：科学家对科学有一些基本的信念和态度，主要包括：
⑤ 科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。
⑥ 科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论进行检验和修改。
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