“十二五”期间，师资队伍建设进程得以加快，学校现有校内外专兼职教师，其中校内专任教师242人，副高以上职称及博士学位教师87人。“攀登工程、培育工程”与“四个一工程”已全面启动实施，教师开展技术开发、教育教学改革的积极性与项目成果不断增加，教师专业业务能力、实践动手能力与社会服务能力有所增强，拥有省级专业教学团队1个，省级教学名师1名。但高层次的教科研标志性成果和重大奖项还很鲜见，高水平的专业论文与兄弟院校相比存在较大差距;专业带头人和教学名师数量偏少，专业群体之间的分布不均，整体素质有待进一步提升。 (4)院内实训基地基本满足当前需要，但与培养模式改革要求有较大差距。 “十二五”末，学校共建成校内实训中心12个，教学仪器设备总量超过5100万元，现有省级现代农业生物技术示范实践教学基地1个，中央财政支持的国家级生物技术应用(园艺)实训基地1个，能基本满足当前教学需要。但校内实训基地规模偏小，设备先进性程度不高，有待进一步补充和完善;生产性实训基地还没有真正形成，实训基地的使用效
率不高，离工学结合培养的要求还有较大差距，与课程结合的程度有待提高。
(5)职教集团化合作平台初步形成，但合作共生的运行机制有待完善。 2014年，以我校为牵头单位的XX职教集团正式成立并开始运行，基本组织机构与管理制度初步建成，对促进校企合作的平台作用初步体现，学校校企合作管理制度建设得以加强，对外交流和合作工作有序推进，与部分行业企业的合作不断深入，校企合作开展人才培养的氛围初步形成，职业培训和社会服务的数量有所增加。加强与行业、企业合作共建校外实训基地190家，其中紧密型校外实训基地23家，基本满足“松散性”方式的实习需要。但校企合作的层次还偏低，顶岗实习的工位有较大缺口，职业培训、继续教育的规模和效益都还偏小，职教集团的运行机制尚不完善，广大教师开展校企合作的积极性与主动性未得到充分调动，校企合作的长效机制有待进一步形成。
3.规划编制的政策依据 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
(2010-2020年); 《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发〔2005〕35 号; 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高〔2006〕16号; 《XX省中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年); 《XX省教育厅关于“十三五”期间全面提升高等职业教育办学质量和水平的若干意见》; 《XX市国民经济与社会发展第十二个五年规划》、《XX市国民经济与社会发展第十三个五年规划纲要》; 《XX市人民政府关于推进XX职业技术学校人才培养模式改革的若干意见》X政发〔2014〕93号。 二、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与教育部、省教育厅相关文件精神，不断深化教育教学改革，着力推进学校各项事业发展。 以“关爱学生成长、关心教师发展、关注社会进步”为主旨，坚持以人为本，大力加强校园精神文明建设，切实
加强大学生思想政治教育工作，努力营造勤奋好学、和谐共生的校园文化和人文环境，培养师生良好的职业规范、精神风貌和价值追求。 以“人才强校”为学校发展的核心战略，针对高职教育对师资队伍的要求，紧紧围绕学校专业群发展，积极创新师资队伍建设工作机制，加大高层次人才引进力度，不断优化师资队伍结构;重点培养一批专业带头人和青年骨干教师，提高科研能力和社会服务能力，全面提升师资队伍的专业水平和整体素质。 以专业集群发展为重点，根据区域经济社会发展对技能型人才需要与要求，加快专业结构调整整合的步伐，加强专业群核心专业内涵与特色品牌建设，深化人才培养模式改革，着力推进专业课程体系与内容改革、专业教学团队与实践教学基地建设，不断提高人才培养质量。 以深化校企合作为抓手，按照职业教育职业性、实践性、开放性的特点与要求，遵循“资源共享、优势互补、共同发展”的原则，加快职教集团建设的步伐，促进集团成员之间的交流与合作;完善校企合作管理制度与激励机制，充分调动广大师生的主动性、积极性与创造性，营
造全员参与校企合作的良好氛围，全面提升人才培养水平与社会服务能力。
三、发展目标
发展总体目标:至2020年，学校办学规模协调发展，综合实力明显增强，人才培养工作水平全面提升，服务社会能力显著提高，和谐校园并具活力;专业布局与区域产业发展相适应，工学结合人才培养彰显优势特色，重点特色专业达到省内同类院校先进水平;“双素质、双结构”师资队伍与学校事业发展相适应，专业带头人队伍适应建设发展需要;教育与培训全面发展，就业水平始终保持省内高职院校前列。学校成为一所从教者敬业、乐业，就学者宜学、乐学，社会企业满意，在区域人才培养上有突出贡献的综合性高职院校。 发展具体目标:
1.专业布局结构与区域产业发展相适应。 对接区域主导产业发展，不断优化专业设置和布局，形成与区域产业结构相适应的专业结构和以省级特色专业、院级重点建设专业和一般专业构成的专业建设梯形结构，
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