论高职英语写作评判策略

论高职英语写作评判策略

[摘要]随着高职教育的蓬勃进展，高职教育的短处也慢慢显露出来，专门是英语教学没有突显自己的特色。写作评判是英语教学的重要组成部份，在实践中却没有受到教师和学生的足够重视。本文针对这一现状，对高职英语写作评判的重要性、存在的误区进行了论述，在此基础上提出了解决策略。

[关键词]高职英语 写作评判 评判策略

一、高职英语写作评判的重要性

《高职高专教育英语课程教学大体要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学的指导性文件，于2000年就明确提出了“以有效为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培育学生的语言应用能力。它明确提出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生把握必然的英语基础知识和技术，具有必然的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为尔后进一步提高英语的交际能力打下基础。”还提出实行分A、B两级指导的原那么：A级作为标准要求，B级作为过渡要求。

针对写作方面：A级，能就一样性题材，在30分钟内写出80词～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，文句大体正确，无重大语法错

误，格式适当，表达清楚。

B级，能运用所学辞汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，文句大体正确，无重大语法错误，格式大体适当，表达清楚。

作为高职学生，应用英语写作是学习英语必需具有的一项大体应用技术，高职英语教学应该突出这一高职特色。写作评判是写作教学的重要组成部份，它一方面，查验学生的明白得和应用能力，另一方面，关于教师改良教学方式也有专门大的增进作用。写作评判这一环节是不能被省略、被轻忽的。

二、高职英语写作评判存在的误区

高职院校英语写作教学在教学实践中没有取得充分的重视。大多数教师仍采纳传统的“以教师为中心”的写作教学模式，一样是在写作课堂上先教学一些写作技术，随后分析一些教材上的范例，然后让学生仿照范例自行练习，再搜集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，渐渐也失去了学习英语写作的爱好，收不到好的教学成效。目前，批改作业和点评方面也存在着很多误区。

1.评判主体单一。传统的评判方式是教师一个人说了算，这种评判无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培育是大为不利的，乃至是造成了损害。另一个短处是：教师往往依照自己已有

的知识水平、爱好好恶来评判写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之那么降了品级，这种评判无益于激发多数学生的写作踊跃性。

2.评判标准单一。在写作评判中，普遍存在着“一刀切”的评判方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评判的方式，强调学生共性的进展，但成心无心地抹杀了学生个性的进展，也不符合《大体要求》的分级考核的原那么。

另外，随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对不足，因此每位教师不能不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严峻阻碍。一方面，教师很难常常地对每位学生作文做详细批改，而另一方面，大部份学生也把写作看成是一次性的行为，按时交给教师就算完成了任务，全然不能从教师对作文的批改中看到自己的不足的地方，更无法取得有利启发。

三、高职英语写作评判的策略

1.评判要有针对性。高职学生生源比较复杂，英语水平良莠不齐，采纳统一标准评判学生的写作必将会致使对部份学生过于苛求，而关于另一部份学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体不同，适应不同，利用不同，对不同窗生有针对性地进行评判。隐性分层教学方式在那个地址就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中，对不同层次的学生依照不同的标准进行