对形式化数学教学行为的反思

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对形式化数学教学行为的反思

作者：赵得秀

来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第02期

摘; 要：随着教育改革的深化，数学课堂教学中出现了不少新的教育理念，一些教师在落实这些教育理念时，出现了各种形式化的教学行为。文章就课堂教学内容和教学形式相脱节，数学教学与生活的关系模糊不清，情境教学与有效教学超越度有效，探究学习与接受学习选择不当等现象，展开相应地反思。 关键词：形式化;小学数学;反思

“课堂教学行为”一直是教育领域着重研究的课题，也是一线教师和研究者共同关注的焦点。随着教育研究和课程改革的不断推进及深入，新的教育理念已经常态化地渗透到基础教育的每个环节 [1]。但是，受传统教学观念的影响，一些教师在把这些新的教育理念落实到教学行为中时，出现了各种形式化的教学行为。笔者根据多年小学数学的执教经验结合相应的案例，对这种情况展开反思。

一、解决教学内容与教学形式相脱节的现象

数学教学辩证法告诉我们，教学内容对教学形式有着决定性的作用。一些教师为了体现教育改革“新”的理念，在课堂教学设计时，过多地追求新的教学形式而忽略相应的教学内容。不以学习内容确定教学方式，而让教学内容迎合所谓“新”的教学方式，从而出现课堂教学内容与教学形式不一致和脱节的现象，课堂仅有形式上的热闹，没有实在的内容。 例如，一位教师执教“克和千克”的教学片段： 师：请大家分组合作，选择自己喜欢的物品称量。

（话音刚落，学生就开始为称哪件物品而争论，有学生想称橡皮，有学生想称水笔……争论声此起彼伏，好不热闹。有些小组成员在称量物品时，其他成员却在开小差。就在这杂乱无序的情境下展开了小组合作活动。）

师：请小组汇报称量结果，哪个小组先来？ 生：我们小组称的是钢笔，结果是2克。 师：钢笔只有2克吗？

生：好像是22克。（组内学生提醒）