布鲁纳——结构主义课程理论 巴格莱——要素主义课程理论 赫钦斯——永恒主义课程理论
布拉梅尔德——社会中心课程理论 班杜拉——自我效能理论 斯腾豪斯——过程模式
泰勒——现代课程理论之父、二维图表、目标模式、《课程与教学的基本理论》、目标评价模式、课程评价之父
斯克利文——目标游离评价模式 斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式 瑟斯顿——智力的群因素理论 吉尔福特——智力的三维结构论
卡特尔——智力形态论 流体智力 晶体智力 加德纳——多元智力理论 斯滕伯格——智力的三元理论 布鲁纳——发现学习 斯金纳——程序教学
波斯纳——经验+反思=成长 加里培林——心智技能 瓦拉斯——创造性思维
贾德——概括迁移理论 水下击靶实验 概括化理论沃尔朴——系统脱敏法 阿特金森——成就动机理论 班杜拉——自我效能感 皮亚杰——对偶故事法
科尔伯格——道德发展阶段论 道德两难故事法 艾宾浩斯——遗忘曲线 斯宾塞——生活本位论 陈鹤琴——“活教育”
梁漱溟——“创造新文化，救活旧农村” 蔡元培——“大职业教育主义” 晏阳初——“国际平民教育之父” 马斯洛——需要层次理论 艾里斯——情绪ABC理论 加涅——信息加工理论 布鲁纳——结构教学理论 赞科夫——教学与发展理论
巴班斯基——教学过程最优化理论 斯金纳——程序教学论
洛克、裴斯泰洛齐——形式教育论 赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论 加德纳——多元智能理论 布鲁纳——发现法
柏克赫斯特——道尔顿制
经验类化说
皮亚杰、布鲁纳——建构主义理论（探究式教学） 瓦根舍因——范例教学模式 洛扎诺夫——暗示教学模式 罗杰斯——非指导性教学模式 马卡连柯——集体教育理论
皮亚杰、科尔伯格——道德教育的认知模式 彼得.麦克费尔——体谅模式 班杜拉——社会模仿模式 涂尔干——社会本位论 杰特——文化课程概念 斯腾浩斯——过程模式 班杜拉——观察学习理论
柯尔伯格——道德认知发展阶段论 阿希——经典群体压力实验 埃拉斯莫斯——最早提出班级 马卡连柯——平行影响
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