《游山西村》教学设计
人教版四年级上册语文
主讲教师：李丹
学校：大通湖南京湖完小 联系电话：13080576042
教学目标：
1、认识本文生字，会写本文生字。重点指导“疑” 2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。 教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、“莫笑”、“足”等词语，体会农家的淳朴热情，相间的风光习俗。
3、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，理解诗句，体会诗中所蕴含的人生
哲理，并指导学生联合生活实际，交流读后的感受。 课前准备：PPT课件
教学过程:
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？这首是说明了个什么道理？
2、今天，我们再来学习一首古诗《游山西村》，让我们跟随宋代诗人陆游的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。（教师板书课题）
二、解诗体，说背景 1、解诗题。
山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？
2、诗人简介：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。
3、写作背景
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平，对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情，诗题中 “山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
三、朗读古诗，初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。 3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）
5、学习生字\豚\，注意:不要在\豚\的上面加点，你用什么方法记住这个字。
四、学习诗文，理解感悟
1、学习《游山西村》一、二句：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 （1）自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
（2）同桌相互说诗意，指学生讲解自己理解的诗意。（不要笑农家腊月里酿的
酒浑浊不清，在丰收年景里款待客人的菜肴非常丰盛。 ）
（3）读完这两句，你能体会到什么？ （农家款待客人时尽其所有的盛情。）
你从哪里感受到的？ （足）（同桌之间互相说说，汇报）。
（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！
（5） 采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）
2、学习《游山西村》三、四句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（1）、反复读这两句诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景分别是什么样的？ （山-重 水-复 柳-暗 花-明 ），这里的疑是什么意思？
（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。） （3）当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水路后，心情如何？你是从哪里看出来的？ （心情沮丧，从“疑无路”看出来的 ） （4）、当作者面对突然出现的柳树成林，鲜花簇簇的景象时，心情又是怎样的？你从哪看出？ （惊喜，从“又一村”）
（5）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。 （6）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）
五、体会心境，感悟哲理
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。 2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论） （陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的锲机。）
3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。
六、拓展
游山西村
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收屿年景里待客菜肴非常丰繁。 山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。 吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。 今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
七、作业布置
1.抄写古诗《游山西村》 2.解释词语 莫： 腊酒： 豚： 疑：
3.将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解. 4.制作\陆游小档案\。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。
八、教学评价
1. “知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者”。当学生的认识没有达到教师认为的高度或深度时，教师不必立即指出正确的答案，更不必马上肯定一方，否定另一方。教师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的深层次
的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。
3.在疏通诗句大意的时候，由于古今用词差别，有些字词学生理解起来较为困难，对照词典，也只能勉强连缀，似懂非懂。“腊酒”“足”“豚”应着重指导一下。“腊酒”指上年腊月酿制的米酒，绍兴地方有家家酿酒的习俗，酿制的米酒浑浊而味淡。“足”在这里是全的意思。“豚”指猪。“足鸡豚”指鸡肉猪肉丰足。
4.适时引进诗人当时境遇的背景资料，引导学生体会：诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，找不到出路，就好似“山重水复疑无路”。但面对困难时，诗人并没有放弃，没有绝望，而是充满希望，就好似“柳暗花明又一村”。学生恍然大悟，读着读着，面对困难不退缩，对生活充满希望的诗人陆游形象浮现在我们面前，进一步明白了诗句包含的道理。
5. 《游山西村》是一首七言律诗，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联是千古传诵的名句，是讲授的重点，后面还两联应适当的扩展，对学生理解全诗有一定的帮助，也好把握做客农家、游走村野的过程。
6. 学生在学习古诗时，教师要教给学生更多的学习方法。如：查字典理解词语，小组讨论体会诗句蕴含的情感，通过有感情的诵读感受诗人的诗情。在朗读时应该多种形式来诵读：同桌互读、师生合作朗读、小组朗读等
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