2016-2017学年度第二学期红杨片县级骨干教师展示课教学设计
授课课题：《一棵小桃树》 授课时间：2017年5月9日下午第二节 授课班级：702班 授课教师：王仕林 教学目标：
1、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
2、比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。 3、学习作者正确面对生活中的困苦和磨难。
教学难点：学习比较阅读的方法。体会托物言志的写法。 教学方法：任务驱动法、点拨法。 学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找作者贾平凹的资料；预习生字词；结合“阅读提示”自学课文。 课时安排：1课时 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
多媒体出示图片（桃花林），问学生：看到这张图片有什么感受？学生自由回答，教师导语：陶渊明在《桃花源记》中说“芳草鲜美，落英缤纷”，再看看这位小姐，出示“黛玉葬花”图片，黛玉看到此番美景却悲从中来，因为她觉得自己寄人篱下，命运就如这花一样，可能“花自飘零水自流”，所以说同样的景色在经历不同的人眼中大相径庭，今天老师就和同学们一起领略贾平凹笔下的《一颗小桃树》，一起去了解作家的人生和情怀。 二、检查预习： 1.注音
贾平凹（wā） 花骨朵（gū duǒ） 孱头（càn） 纤纤（ xiān ）
马嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 忏悔( chàn ) 2.重点词语解释 孱头： 垂垂暮老：
祸不当行： 灼灼：
三、读课文，感悟形象，体验情感 （一）朗读第一自然段，思考： 1.文章开篇表达了对小桃树怎样的情感？ 2.你有哪些疑问？
引导学生抓住文段的关键词“爱怜”（板书）
鼓励学生质疑和讨论，力求自己解决，不能解决的问题由教师点拨、明确。 在第一自然段中，学生可能“‘我’自个儿忏悔，自个儿安慰”提出质疑，可以引导学生思考、推测。 （二）朗读第二自然段，思考：
1.圈点勾画描写小桃树的词句，体会小桃树的形象。（善于找到关键词、关键句） 2.概括这段主要内容 3.我对小桃树有怎样的感情？
学生可能圈点勾画“哆嗦”、“纤纤的生灵儿”、“枝条已经慌乱”“老了许多”、“瘦了许多”、“楚楚的容颜全然褪尽了”等词句，教师相机引导学生体会此刻小桃树的形象－－弱者。
在此之后引导学生概括本段的主要内容：小桃树第一次开花就遭遇风雨打击。
面对风雨对小桃树的“摧残”，“我”流露出“无奈、自责”等复杂情感。 （三）速读第3-8自然段 思考：
1.课文中一些描写反复出现，哪些地方描写了小桃树没出息？体会其中的深意。 2.是什么使我遗忘了小桃树？ 明确：
1.小桃树的没出息表现在以下几方面：
长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断去；大家都笑话他它；奶奶说它只能结些野果子；一个春天才长上二尺来高，样子极猥琐。
2.我去了城里上学；城里好景儿多；我走上社会想要轰轰烈烈地干一番事业等。 思考：
3.小桃树有怎样成长环境、曲折的经历和面对挫折的态度？ 4.我有怎样成长环境、曲折的经历和面对挫折的态度？ 完成下列表格: 生长环境 成长经历 面对挫折的态度 小桃树 角落里、长的不是被猪拱、讨人嫌、险被不屈不挠、 地方 砍、经风雨 顽强生长 贾平凹 从小生活在农村，从农村到城市，感到渺原来也是个孱头，脾性一天天地孤陋寡闻。 小、幼稚、天真，读不坏了，常常发呆，心境垂垂暮老。 懂人世大书，受了十年最后受小桃树启发鼓舞。 动乱的影响。 （四）齐读9-14自然段 思考
1.“我”的情感在文中来了一个转折，你读出来了吗？ 2.说说你对“我”情感转折的认识。 四、品读质疑，探究主题
1.本文的语言生动形象，文中也有很多词句富有深意。读出来谈谈自己的见解。 2.作者仅仅是在写一棵小桃树吗？文中的“我”爱怜小桃树之外，还爱怜谁？（探究主题）
学生根据自己的爱好，在课文中选择一些句子品读，教师引导学生从修辞等角度赏析。
1.雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。 2.高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……像风浪里航道上的指示灯， 闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。 （探究托物言志的写法）
五、课堂小结：
同学们，这是一篇状物抒情、托物言志的散文。描写了一棵在逆境中诞生,在逆境中成长的小桃树,历经风雨仍顽强生存,赞颂了与命运抗争的顽强精神。借小桃树揭示了 生活的哲理:不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。让我们的“小桃树”开出灿烂的桃花。 六、布置作业：
1.搜集并默写描写桃花的古诗词名句。
2.校园里，田野里有很多动植物，选择自己喜欢的一个，模仿作者写一篇短文。 附：板书设计
18. 一棵小桃树 贾平凹
小桃树（弱者）→（ 强者 ）
怜爱： “我” （曲折、苦难） 希望 一代人
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