找对方法，提升核心阅读力
—听王海燕校长讲座有感 2019年9月，部编版小学语文教材在小学全面推行。这是我第一次讲授统编教材，看着精美的封面，大开的纸张，我心里十分兴奋！可接下来的时间，迎接我的更多的是困惑和迷茫。在讲授时常常觉得无从下手。似乎以往的经验都不起作用了。我的心里十分着急！这次培训，有幸听了王海燕校长的讲座。她对统编教材进行了详细又透彻的解读，又对教法进行了具体的指导。使我受益匪浅，解了燃眉之急！
统编教材对学生的阅读能力有很高的要求。也要求我们一线教师必须重视学生阅读能力的培养。听了王校长的讲座，结合自己的教学实际。我有了这样的思考：阅读能力不是单一的，孤立的。它是一个综合性的能力。包括语言表达能力、图文转化能力和阅读理解能力。 这三个能力才是阅读能力的核心。
举个最简单的例子，我们有时会发现，学龄的孩子上课经常目光放空。大部分情况会被我们定义为“思想不集中”，但其实很可能就是，这个孩子的图文转化能力不行，信息量一大，他的大脑解码处理跟不上。那么自我保护机制就启动了，就会出现“当机”的现象。那这些能力不是凭空就学会的，是需要早期引导，一点一点积累培养的。下面我就结合例子，讲述如何培养阅读能力的真正核心。
语言表达能力。
例如当学生说，“兔免，兔子时，家长和老师可以回应，“白色的兔子”，把单词扩充成短句。当学生说“兔子，白色的”，老师可以说，
“是的，这是一只雪白色的免子，还毛茸茸的呢”，进一步把短句扩充为完整的句子。当学生可以说句子后，可以扩充句子里描述性词汇，进一步扩大孩子的词汇量，再进一步从句子扩充到段落。这就是语言表达的“雪球效应”，一步一步孩子的表达能力就提高了。
图文转化能力。
图文转化能力的第一步是学会“看”，才有后面的理解和输出。 如果所面对的图画比较复杂、信息量很大，可以使用指读。这是帮助孩子学会按照怎样的顺序看书，比如从左到右，从上到下，从整体到局部。
阅读理解能力。
这是分两个层面的。一个就是能否理解；第二个是是否知道自己是否理解。来举例说明。读书时总有孩子成绩很差，老师父母就着急噼里啪啦地给了一堆标签：上课不专心、态度不端正，订正也总做错。反复讲的都不进脑子等等。但我们有没有想过，这个孩子到底懂还是不懂呢？可以知道自己是否理解，这是需要很强的自我觉察能力的。 我们很多成人也没有，大部分时候都是“我以为自己懂了”自己做或者“复述”的时候，发现根本不是那么一回事。对老师来说，培养这个能力比培养第一层面的“阅读理解\更加重要，这是“元认知“的培养。在平时上课时，我和学生约定：大拇指向上表明懂了；大拇指向下表明不懂。慢慢的，学生就习惯了。
那么接下来的问题就是，面对学生说不理解的，我们要怎么做呢？这个阶段就是开始培养孩子第一层面的“阅读理解“能力了，我们带
着孩子解决“不理解”的地方，其实就是向孩子展示学习阅读策略比如，重新再读一遍、大声读出来、提问阅读法，猜测验证等等，每个学生结合自己的阅读习惯，都能灵活运用。这样操作，学生就能明白自己懂没懂？当她没明白时她会知道求助，也就能认识到预习和复习不是为了完成老师的要求，而是她针对自己懂没懂的学习策略。 阅读能力的核心是语言表达能力、图文转化能力和阅读理解能力。而不再是传统意义上的单一阅读。这些能力的提升都需要长期的训练和指导。这是我对阅读的一些浅显看法。我这方面的经验还不足，在教学上还有很长的路要走。但起码，我思索了、探究了、实践了。我想，保持这份心，坚持下去就会越来越明朗！
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