学前儿童：（广义：出生到上小学前的儿童。狭义：指幼儿园到上小学前的儿童） （婴儿期（0-3），幼儿（3-6），婴幼儿时期（0-6））
1、 发展的含义：是个体在生理和心理上所发生的系统的、有规律的、持续性的变化。 2、 学前儿童发展的研究目标：
（1） 描述学前儿童发展的特征和规律；（2） 解释学前儿童发展变化的机制；（3） 优化学前儿童的发展。 3、 学前儿童发展的研究内容：（1） 学前儿童发展的年龄特征；（2） 学前儿童发展的规律和趋势；（3） 学前儿童发展的影响因素（主观和客观）。 4、 结合实际分析学习学前儿童发展的意义：
（1） 研究学前儿童发展的理论价值：学前儿童发展是人类发展研究的重要构成。研 究学前儿童发展能够充实和丰富人类发展科学的理论体系；为认识论和辩证法 提供科学的依据，有助于辩证唯物主义的科学世界观的形成。 （2） 研究和学习学前儿童发展的实践意义： A、为学前儿童教育提供依据； B、为学前儿童的卫生保健工作提供相关的科学知识； C、为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。 第二节 学前儿童发展研究的基本理论问题 1、 学前儿童发展研究的基本理论问题： （1） 生物性与社会性；
发展的生物性：是指强调遗传因素对发展的决定作用。通常认为，遗传是儿童发展必要 的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体发展的先天基础。
发展的社会性：是指个体的发展并不是脱离社会条件的空洞的、抽象的过程，而是受社 会条件制约的现实的、具体的过程。这种社会制约性不仅表现在个体所依赖以生活的条件离 不开社会环境，而且还表现在个体心理的一切实际操作，尤其是高级的心理过程都离不开人 类所具有的特定心理工具，即各种符号、记号，其中最抽象的符号是人类的语言和文字。 （2） 主动与被动； （3） 连续性和阶段性； （4） 普遍性和差异性。
2、 年龄特征：指同一年龄阶段的儿童群体所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。它代表着特定年龄阶段对数儿童的发展水平和状况，反映着该年龄阶段儿童的发展图景与 可能性。
3、 关键期：是指在发展的某一个特定的年龄或时期，儿童对某些特定的反应最容易形成，或者说某种特点的行为最容易习得，如果错过了这个时期，学起来就会有困难，这个时期或年龄就被认为是这种特定反映或行为的关键期。
4、危机期：是指在发展的某个时期或年龄，儿童心理常常会发生急剧的变化，变现出一些与往常不一样的行为，尤其是否定或抗拒行为，如与人发生冲突、违抗成人的要求等， 6、 主动与被动的关系： 7、 连续性和阶段性的统一：
发展的连续性，是指个体发展变化是连续的量变过程。
发展的阶段性，是指个体发展是一个不连续的质变过程，发展是由一个个具体的发展阶 段组成的。
8、 学前儿童发展的共同规律与趋势： （1） 从简单到复杂； （2） 从具体到抽象；
（3） 从被动到主动； （4） 从零乱到成体系。
第三节 学前儿童发展研究的基本方法
1、 研究学前儿童心理学的基本原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则。 2、 学前儿童发展的基本研究设计：
（1） 横断设计：是在同一时间点上研究不同年龄阶段的被试。在横断研究中，各年龄段的被试来自不同的同辈群体。
（2） 追踪设计：是在某一段时间内对同一群被试进行反复观察，这个观察期可以相 对较短（6-12 个月），或者非常长，比如贯穿一生。 （3） 序列设计：通过选择不同年龄的被试并对其进行追踪的研究方法，是将横断设计和追踪设计的优点结合起来。
6、 学前儿童发展的基本研究方法：
（1） 观察法：是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的变现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析学前儿童发展的规律和特征的 方法。
（2） 访谈法：又称谈话法，是指研究者根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的 看法、态度，从中分析儿童发展特点的方法。 （3） 问卷法：是指研究者以书面的形式给出一系列与研究目的有关的问题，让被调查者进行填答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息和资料的一种方法。
（4） 作品分析法：是指对儿童的各种作品，如绘画、手工等进行分析研究，了解和分析儿童的个性特征和心理品质的方法。 第二章 学前儿童生理的发展 第一节 生命的开始及其影响因素 1、 胚胎的发展阶段： （1） 胚卵期（合子期）：从受孕的单细胞胚胎直到形成一个球形细胞团胚泡（被称为合子），并植入子宫内，在子宫壁“着床”，大约需要 2 周左右。
（2） 胚胎期：从植入子宫一直持续到怀孕的第 8 周。胎儿身体的大部分器官在这个 短短的时期内发育成一个人的原始状态。
（3） 胎儿期：从受孕第 9 周到分娩。在这段最长的产前期内，胎儿机体迅速增大，胚胎期形成的器官持续生长，逐步发育完全并显示其功能作用。
2、 基因：是遗传物质的基本组成单位，它是由脱氧核糖核酸即 DNA 组成的。 3、 影响胎内环境的因素：
（1） 母亲因素：母亲的生育年龄；母亲的疾病；母亲的情绪；母亲的营养。 （2） 致畸因素：药物；烟酒及咖啡因等麻醉品；辐射、化学物质和污染。 4、 遗传的缺陷对儿童发展的影响：
（1） 基因遗传疾病，如苯丙酮尿症、肌肉萎缩症等； （2） 染色体异常，是由于细胞分裂与重组出现问题，引起负载遗传信息的改变而引起的疾病，常见的主要有：唐氏综合症、杜氏综合症、柯氏综合症、超雄性综合症。 5、 举例分析某一种致畸因素影响的原理：（P51） 第二节 学前儿童身体和大脑的发展
1、 身体发展的原则：头尾原则、近远原则。
2、 大脑单侧化：是大脑两个半球的单侧化现象，是在大脑某个半球建立特定功能的过程。 3、 学前儿童身体各系统发展的速度：（P53） 4、 后天环境影响与婴儿脑的发育：
婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响和制约，婴儿后天所受对其身体及神经系 统实施的经验影响其大脑相应区域的生长。 第三节 学前儿童动作的发展
1、 新生儿常见的反射活动及作用： （1） 生存反射：具有明显的适应价值，提供了新生儿在外界所提供的哺育条件下继续生存的肯能。生存反射不仅能保护婴儿避免不良刺激的伤害，帮助他们满足基本需要，而且这些反射对看护着也有非常积极的影响，能够帮助婴儿获得成人的喜爱，促使成人保护他们和注意他们的需要。
（2） 原始反射：它被看作是人类在进化的过程中遗留下来的“残余”。这种反射正常 情况下出生后几个月就会消失。一般来讲，原始反射是否在新生儿身上出现与消失时检测其神经系统是否正常发育的重要诊断指标之一。如果婴儿在出生时缺少这些反射，或者这些反射持续的时间过长，就可以据此诊断婴儿的神经系统可能出现了某些病变。 2、 动作发展的规律： （1） 从上到下； （2） 由近及远；
（3） 由粗到细，或由大到小。 3、 学前儿童动作发展的一般进程：（P60） 4、 动作发展对学前儿童发展的意义：
（1） 动作对于大脑的发育具有促进作用。
（2） 动作使个体对外部世界的各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精细化。 （3） 动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。 （4） 动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性和独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生着重要的影响。 第三章 学前儿童感知觉的发展 第一节 感知觉的作用及其研究方法
1、 感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、动觉和平衡觉等。
2、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验 影响。
3、 感知觉在学前儿童发展中的作用：
（1） 感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础； （2） 感知觉是儿童认识世界的基本手段； 4、 研究婴儿感知觉经验的方法： （1） 视觉偏好法；（2） 习惯化方法；（3） 诱发电位法；（4） 高振幅吮吸法。5、视觉偏好法采用一个很简单的测验程序，研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一种更感兴趣。
6、习惯化方法是测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，它是对婴儿反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到不再对刺激物做出反映的方法。 第二节 学前儿童感觉的发展
1、 视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。 2、 视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
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