小学劳动技术教学设计.doc

小学劳动技术 教学设计

西师附小 杨金霞

课题：《刻剪纸（三）》 年级：三年级（下） 课时安排：１课时 指导思想与理论依据 指导思想： 以新课程理念为指导，以《普通高中技术课程标准》为依据，以提高学生设计能力、拓宽技术视野为目的，合理开发和利用课程资源，使学生在探究、实践的过程中初步掌握剪纸设计的基本方法，提高技术素养。 理论依据： 1．《普通高中技术课程标准》 “关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”是《普通高中技术课程标准》的理念之一。“……课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。……在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。”新课程注重以人为本，强调劳技课要引导学生亲历设计的过程。 为了给学生提供更多的设计学习和亲身实践的机会，切实将“设计”这一培养目标落到实处，本人以《普通高中技术课程标准》为依据，以现有教材资源为载体，对全套教材中所有涉及到剪纸的内容进行整合、重组，并适当扩充了三年级纸工教材的内容，形成了剪纸系列课程，本课为其中的一课时。 2．建构主义理论 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。 本课从学生剪纸制作的经验入手，联系生活实际，以探究活动和小组合作的尝试活动调动学生学习的主动性，引导学生在探究实践的过程中主动建构新的知识经验，掌握剪纸设计的基本方法。 3.认知发展理论 在皮亚杰的认知发展理论认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。人的认知一般需经图式——同化——顺应——平衡几个阶段。学------------word文档可编辑-------------

习是学生主动意义建构的过程，面临新知识、新问题时，教师不但应当引导学生主动同化，还应当引发学生头脑中的认知冲突，在亲自参与的过程中主动顺应，建构新的图式以实现新的平衡。 本课运用认知发展理论，以影子剪纸为基础，到单色剪纸再到套色剪纸的设计制作引发学生一系列的认知冲突，引导学生在探究、尝试、实践过程中主动顺应，构建了新的图式并实现了新的认知平衡。 教学背景分析 教学内容： 一、教材中的教学内容 《刻纸》是小学劳技教材三年级下册纸工单元中的第一个技术实践内容，也是后面《拓印》一课的知识和技术基础。在《劳动技术教学指导书》中，《刻纸》一课对学生的主要培养项目（表1）是： 观察能力 有效利用信息能力 设计能力 操作能力 观察阴刻与阳刻的不同效果，建立阴刻阳刻的概念。 搜集有关剪纸的资料，了解剪纸的由来、特点等相关知识。 设计一幅简单的剪纸作品。 巩固刻刀的使用方法，能够完成一幅简单的剪纸作品。” 表1 《劳动技术教学指导书》中对《刻纸》的能力培养目标 本课的配套学具是两张印制好的剪纸图样。在教学中，我们以配套材料中这两张剪纸图样的刻制为载体，在动手实践的过程中，能够完成观察能力、有效利用信息能力和操作能力的培养目标。但是教材中没有对“设计”进行指导的相关内容，让学生“设计一幅简单的剪纸作品”显然还比较困难。要想将设计能力的目标落实到位还需要对教材进一步的开发。 二、剪纸系列课程的开发 剪纸在我国是一种颇具民族特色和地方特色的民间艺术，蕴含着浓厚的文化底蕴。纵观教材，在三年级上、下册的劳技纸工教材，都涉及到了剪纸的技术方法和文化知识，是进行民族教育、传统教育的很好的载体。如果能合理的开发利用课程资源，不仅能让学生了解剪纸文化和相关知识、完成配套材料的制作，更能够拓宽他们的技术视野，使他们可以亲历设计的过程，初步掌握剪纸设计方法，切实将设计能力的目标落在实处。 基于以上的思考和对教材的深入分析，我在现有的教材和配套材料的基础上，将三年级上、下册中所有与剪纸相关的教学内容进行了整合、扩充，形成了剪纸系列课。以下是剪纸系列课的教学内容安排（表2）和课程结构（图1）。 三年级（上） 三年级（下） 教学内容及要点 教学内容及要点 ------------word文档可编辑-------------

（以剪为主，渗透设计） 1 装饰链——认识单边折边、探究纸的折剪规律。 2 影子剪纸——是对称图形和下册中剪纸设计的基础；剪刀的使用技法。 3 对称图形和连续对称图形——探究纸的折剪规律，渗透剪纸设计方法。 4 双喜字——指导双喜字变形设计，是连续对称图性的应用。 5 十字对称的图形——是连续对称图形的拓展、团花剪纸的基础 6 团花剪纸——设计制作四角形团花剪纸；三、五、六……角团花折法。 团花剪纸 图1 剪纸系列课程课程结构图 （剪刻结合，尝试设计） 1 刻剪纸（一）——简直相关知识；刻刀的使拥技法。 2 刻剪纸（二）——继续练习使用刻刀。 3 刻剪纸（三）——利用影子剪纸添加镂空纹样的方法设计制作单色剪纸和套色剪纸。 4 修改剪纸样稿——初步感受阴刻阳刻剪纸设计方法。 5 设计阳刻剪纸——用线描法设计阳刻剪纸。 6 拓印——刻版，指导阴刻剪纸设计；拓印制作。 表2 三年级上下册剪纸系列课程教学内容安排 三年级（上） 装饰链 影子剪纸 三年级（下） 刻剪纸 对称图形→连续对称图形 单色剪纸→套色剪纸 修改剪纸样稿 双喜字 十字对称图形 线描法设计阳刻剪纸 拓印 三、《刻剪纸（三）》的教学内容 《刻剪纸》共分为三课时，是三年级下剪纸教学的起始课，在剪纸系列课中也是学生正式认识并设计制作剪纸作品的开端。在前面的两课时中以剪纸相关知识的学习、刻刀的使用练习为主。 在《刻剪纸（三）》的教学中，我以学生在三年级上册技术基础部分中学习的“影子剪纸”为起点，在让剪纸变得更形象、变得更美观的两次改进过程中，引导学生认识单色剪纸、套色剪纸，经历剪纸的设计过程，掌握设计的基本方法。剪纸的表现技法有很多，如点色剪纸、填色剪纸、分色剪纸等。在众多的表现方法中，以套色剪纸和填色剪纸的制作对学生来讲最易于理解和掌握。而与填色剪纸相比，套色剪纸的制作更具纸工的技术特点。所以在本课教学中，我将引导学生认识套色剪纸，了解制作的方法作为技术拓展，以“完成套色剪纸的制作”作为课后实践内容。 《普通高中技术课程标准》对劳动技术课程性质的描述是“……以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程……”，在教学中应“引导学生亲历设计的过程------------word文档可编辑-------------

”，“重视技术思想和方法的学习指导”。因此剪纸的刻制和设计都应该是本节课的教学重点，即设计、制作单色剪纸。通过本课的学习，为后面的设计学习打下技术基础。 学生情况： 学生在前两课时中，在对学具中剪纸图样（一）的刻制中学习和巩固了刻刀的使用方法，了解剪纸文化，初步掌握剪纸的制作方法，具备了技术基础。通过三年级第一学期的剪纸系列课程的学习认识了羽毛纹、月牙纹、瓜子点等基本剪纸纹样、接触过简单的剪纸设计，会制作影子剪纸，有一定的设计制作基础。 但是在本课之前的剪纸制作中，对剪纸设计要求的层次较低，仅要求镂空图案富于变化，没有研究过怎样运用纹样使剪纸更像、更富于表现力，而剪纸纹样的运用是所有剪纸设计的基础，所以设计单幅的剪纸作品对于学生来说比较困难，他们会感到无从下手。 因此本节课的教学难点是单色剪纸的纹样的设计。通过本节课的学习，学生有了初步的设计能力，就可以引导他们对配套材料中的剪纸图样（二）进行改进，进入后续的教学内容的学习。 教学方式： 探究-实践。在探究中找到通过细部刻画和添加纹样使剪纸更形象、更美观的简单的设计方法。在实践中改影子剪纸为单色剪纸，掌握设计方法。 教学手段： 1. 以多媒体课件引导探究、展示相关资料图片，辅助教学难点的突破。 2. 在小组合作中尝试设计，探究方法。以个人活动为主完成设计。 3. 在展示交流中提高技术的表达能力和评价能力。 技术准备： 1. 本课PPT课件、实物投影、多媒体。 2. 影子剪纸、单色剪纸、套色剪纸教具、剪纸基本纹样图片。 3. 学生每人准备一张影子剪纸；铅笔、剪刀、刻刀、垫板等。 教学目标(内容框架) 教学目标： 1.认识单色剪纸和套色剪纸，了解相关知识并知道制作方法；认识剪纸的基本纹样；能够在影子剪纸的基础上制作单色剪纸，会做套色剪纸。 2.经历观察、思考、尝试、修改等过程，初步掌握单色剪纸的设计、制作方法。 3.感受设计制作剪纸的乐趣，增强设计意识，提高审美情趣。 ------------word文档可编辑-------------

教学重点：设计、制作单色剪纸。 教学难点：剪纸纹样的设计。 问题框架 教学流程示意 板书设计 刻剪纸 纹样 教学过程(表格描述) ------------word文档可编辑-------------

影子 单色 月牙纹 柳叶纹 锯齿纹 云纹 …… 套色 衬彩纸 导入 1． 欣赏影子剪纸； 2． 了解相关知识。 探究 1． 探究细部刻画和纹样设计的方法； 2． 尝试修改。 实践 1． 设计制作单色剪纸； 2． 展示交流。 拓展 1． 了解套色剪纸制作方法； 2． 欣赏； 3． 课后实践。 套色剪纸 怎样将“单色”的剪纸变成“多色”剪纸？ 剪纸 表现结构 单色剪纸 增加美感 怎样更形象？ 影子剪纸 怎样更美观？