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小学劳动技术教学设计.doc

来源:用户分享 时间:2025/7/12 1:02:13 本文由loading 分享 下载这篇文档手机版
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小学劳动技术 教学设计

西师附小 杨金霞

课题:《刻剪纸(三)》 年级:三年级(下) 课时安排:1课时 指导思想与理论依据 指导思想: 以新课程理念为指导,以《普通高中技术课程标准》为依据,以提高学生设计能力、拓宽技术视野为目的,合理开发和利用课程资源,使学生在探究、实践的过程中初步掌握剪纸设计的基本方法,提高技术素养。 理论依据: 1.《普通高中技术课程标准》 “关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养”是《普通高中技术课程标准》的理念之一。“……课程必须面向全体学生,必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。……在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。”新课程注重以人为本,强调劳技课要引导学生亲历设计的过程。 为了给学生提供更多的设计学习和亲身实践的机会,切实将“设计”这一培养目标落到实处,本人以《普通高中技术课程标准》为依据,以现有教材资源为载体,对全套教材中所有涉及到剪纸的内容进行整合、重组,并适当扩充了三年级纸工教材的内容,形成了剪纸系列课程,本课为其中的一课时。 2.建构主义理论 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。 本课从学生剪纸制作的经验入手,联系生活实际,以探究活动和小组合作的尝试活动调动学生学习的主动性,引导学生在探究实践的过程中主动建构新的知识经验,掌握剪纸设计的基本方法。 3.认知发展理论 在皮亚杰的认知发展理论认为,发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的。人的认知一般需经图式——同化——顺应——平衡几个阶段。学------------word文档可编辑-------------

习是学生主动意义建构的过程,面临新知识、新问题时,教师不但应当引导学生主动同化,还应当引发学生头脑中的认知冲突,在亲自参与的过程中主动顺应,建构新的图式以实现新的平衡。 本课运用认知发展理论,以影子剪纸为基础,到单色剪纸再到套色剪纸的设计制作引发学生一系列的认知冲突,引导学生在探究、尝试、实践过程中主动顺应,构建了新的图式并实现了新的认知平衡。 教学背景分析 教学内容: 一、教材中的教学内容 《刻纸》是小学劳技教材三年级下册纸工单元中的第一个技术实践内容,也是后面《拓印》一课的知识和技术基础。在《劳动技术教学指导书》中,《刻纸》一课对学生的主要培养项目(表1)是: 观察能力 有效利用信息能力 设计能力 操作能力 观察阴刻与阳刻的不同效果,建立阴刻阳刻的概念。 搜集有关剪纸的资料,了解剪纸的由来、特点等相关知识。 设计一幅简单的剪纸作品。 巩固刻刀的使用方法,能够完成一幅简单的剪纸作品。” 表1 《劳动技术教学指导书》中对《刻纸》的能力培养目标 本课的配套学具是两张印制好的剪纸图样。在教学中,我们以配套材料中这两张剪纸图样的刻制为载体,在动手实践的过程中,能够完成观察能力、有效利用信息能力和操作能力的培养目标。但是教材中没有对“设计”进行指导的相关内容,让学生“设计一幅简单的剪纸作品”显然还比较困难。要想将设计能力的目标落实到位还需要对教材进一步的开发。 二、剪纸系列课程的开发 剪纸在我国是一种颇具民族特色和地方特色的民间艺术,蕴含着浓厚的文化底蕴。纵观教材,在三年级上、下册的劳技纸工教材,都涉及到了剪纸的技术方法和文化知识,是进行民族教育、传统教育的很好的载体。如果能合理的开发利用课程资源,不仅能让学生了解剪纸文化和相关知识、完成配套材料的制作,更能够拓宽他们的技术视野,使他们可以亲历设计的过程,初步掌握剪纸设计方法,切实将设计能力的目标落在实处。 基于以上的思考和对教材的深入分析,我在现有的教材和配套材料的基础上,将三年级上、下册中所有与剪纸相关的教学内容进行了整合、扩充,形成了剪纸系列课。以下是剪纸系列课的教学内容安排(表2)和课程结构(图1)。 三年级(上) 三年级(下) 教学内容及要点 教学内容及要点 ------------word文档可编辑-------------

(以剪为主,渗透设计) 1 装饰链——认识单边折边、探究纸的折剪规律。 2 影子剪纸——是对称图形和下册中剪纸设计的基础;剪刀的使用技法。 3 对称图形和连续对称图形——探究纸的折剪规律,渗透剪纸设计方法。 4 双喜字——指导双喜字变形设计,是连续对称图性的应用。 5 十字对称的图形——是连续对称图形的拓展、团花剪纸的基础 6 团花剪纸——设计制作四角形团花剪纸;三、五、六……角团花折法。 团花剪纸 图1 剪纸系列课程课程结构图 (剪刻结合,尝试设计) 1 刻剪纸(一)——简直相关知识;刻刀的使拥技法。 2 刻剪纸(二)——继续练习使用刻刀。 3 刻剪纸(三)——利用影子剪纸添加镂空纹样的方法设计制作单色剪纸和套色剪纸。 4 修改剪纸样稿——初步感受阴刻阳刻剪纸设计方法。 5 设计阳刻剪纸——用线描法设计阳刻剪纸。 6 拓印——刻版,指导阴刻剪纸设计;拓印制作。 表2 三年级上下册剪纸系列课程教学内容安排 三年级(上) 装饰链 影子剪纸 三年级(下) 刻剪纸 对称图形→连续对称图形 单色剪纸→套色剪纸 修改剪纸样稿 双喜字 十字对称图形 线描法设计阳刻剪纸 拓印 三、《刻剪纸(三)》的教学内容 《刻剪纸》共分为三课时,是三年级下剪纸教学的起始课,在剪纸系列课中也是学生正式认识并设计制作剪纸作品的开端。在前面的两课时中以剪纸相关知识的学习、刻刀的使用练习为主。 在《刻剪纸(三)》的教学中,我以学生在三年级上册技术基础部分中学习的“影子剪纸”为起点,在让剪纸变得更形象、变得更美观的两次改进过程中,引导学生认识单色剪纸、套色剪纸,经历剪纸的设计过程,掌握设计的基本方法。剪纸的表现技法有很多,如点色剪纸、填色剪纸、分色剪纸等。在众多的表现方法中,以套色剪纸和填色剪纸的制作对学生来讲最易于理解和掌握。而与填色剪纸相比,套色剪纸的制作更具纸工的技术特点。所以在本课教学中,我将引导学生认识套色剪纸,了解制作的方法作为技术拓展,以“完成套色剪纸的制作”作为课后实践内容。 《普通高中技术课程标准》对劳动技术课程性质的描述是“……以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程……”,在教学中应“引导学生亲历设计的过程------------word文档可编辑-------------

”,“重视技术思想和方法的学习指导”。因此剪纸的刻制和设计都应该是本节课的教学重点,即设计、制作单色剪纸。通过本课的学习,为后面的设计学习打下技术基础。 学生情况: 学生在前两课时中,在对学具中剪纸图样(一)的刻制中学习和巩固了刻刀的使用方法,了解剪纸文化,初步掌握剪纸的制作方法,具备了技术基础。通过三年级第一学期的剪纸系列课程的学习认识了羽毛纹、月牙纹、瓜子点等基本剪纸纹样、接触过简单的剪纸设计,会制作影子剪纸,有一定的设计制作基础。 但是在本课之前的剪纸制作中,对剪纸设计要求的层次较低,仅要求镂空图案富于变化,没有研究过怎样运用纹样使剪纸更像、更富于表现力,而剪纸纹样的运用是所有剪纸设计的基础,所以设计单幅的剪纸作品对于学生来说比较困难,他们会感到无从下手。 因此本节课的教学难点是单色剪纸的纹样的设计。通过本节课的学习,学生有了初步的设计能力,就可以引导他们对配套材料中的剪纸图样(二)进行改进,进入后续的教学内容的学习。 教学方式: 探究-实践。在探究中找到通过细部刻画和添加纹样使剪纸更形象、更美观的简单的设计方法。在实践中改影子剪纸为单色剪纸,掌握设计方法。 教学手段: 1. 以多媒体课件引导探究、展示相关资料图片,辅助教学难点的突破。 2. 在小组合作中尝试设计,探究方法。以个人活动为主完成设计。 3. 在展示交流中提高技术的表达能力和评价能力。 技术准备: 1. 本课PPT课件、实物投影、多媒体。 2. 影子剪纸、单色剪纸、套色剪纸教具、剪纸基本纹样图片。 3. 学生每人准备一张影子剪纸;铅笔、剪刀、刻刀、垫板等。 教学目标(内容框架) 教学目标: 1.认识单色剪纸和套色剪纸,了解相关知识并知道制作方法;认识剪纸的基本纹样;能够在影子剪纸的基础上制作单色剪纸,会做套色剪纸。 2.经历观察、思考、尝试、修改等过程,初步掌握单色剪纸的设计、制作方法。 3.感受设计制作剪纸的乐趣,增强设计意识,提高审美情趣。 ------------word文档可编辑-------------

教学重点:设计、制作单色剪纸。 教学难点:剪纸纹样的设计。 问题框架 教学流程示意 板书设计 刻剪纸 纹样 教学过程(表格描述) ------------word文档可编辑-------------

影子 单色 月牙纹 柳叶纹 锯齿纹 云纹 …… 套色 衬彩纸 导入 1. 欣赏影子剪纸; 2. 了解相关知识。 探究 1. 探究细部刻画和纹样设计的方法; 2. 尝试修改。 实践 1. 设计制作单色剪纸; 2. 展示交流。 拓展 1. 了解套色剪纸制作方法; 2. 欣赏; 3. 课后实践。 套色剪纸 怎样将“单色”的剪纸变成“多色”剪纸? 剪纸 表现结构 单色剪纸 增加美感 怎样更形象? 影子剪纸 怎样更美观?

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