学习，合作探究；课上交流展示、研讨提升；课后巩固提高、预习准备，让学生通过自己的探索、研究，由浅入深，由表及里，层层深入地去解决问题、获取知识。
另一方面，由于部分同学语言知识积累有限同时对语法语言知识运用不够熟练，导致有些同学发言不够积极，不能够充分地融入到小组合作学习中。教师在引导的过程中应让指令性语言再简练些，学生之间的启发和交流通常会采用同龄人比较容易接受的方式，效果往往比教师讲解更好。更为重要的是，只有通过学生自身的体验和感知，所学到的知识才能最终内化并提升为能力。学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程，这在传统的阅读课堂中却很难做到。评价要有利于引导学生对学习行为和结果进行检测和反馈，有利于培养学生的自主学习的能力。最后讨论阶段是语言的输出，更是情感的交流，思维的碰撞，心灵的交互。 “冰冻三尺非一日之寒”。英语阅读能力的培养和提高，并非一蹴而就。它有赖于扎实的语言基础、正确阅读方法的引导和大量的阅读实践。因此教师应从关注学生的基本功入手，适时对学生进行英语阅读方法的指导，充分调动学生的学习积极性，钻研教材，创造良好的课内外语言环境，实现教师、学生、教材和课堂的最优化，一定能有效地促进学生阅读能力的形成。
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