1、教育观
（1）素质教育的内涵
①素质教育是面向全体学生的教育。 ②素质教育是促进学生全面发展的教育。 ③.素质教育是促进学生个性发展的教育。
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 （2）新课改的评价观 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化。 ③评价方式多样化。 ④评价主体多元化。 ⑤更注重评价过程。
2、学生观
（幼教中称为儿童观。记忆：王官人差钱 或 钱坏玩意） （1）学生是一个完整的生命个体。 （2）学生个体之间存在很大的差异性。 （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。 （4）学生的成长需要人文关怀。
3、教师观
（1）教师角色观
①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 ⑤教师应该是终身学习的践行者。 （2）教学观（记忆：人生教程） ①教学是课程创生和开发的过程。
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ③教学过程重于教学结果。 ④教学更关注人而不只是科学。
1、教师职业道德规范
（记忆：三爱两人一终身）
（1）爱国守法。（2）爱岗敬业。（3）关爱学生。（4）教书育人。（5）为人师表。（6）终身学习。
材料：李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有那些优点？”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师......,大家发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢，这时，活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”小明说“你为什么总是让我们说优点呢？爸爸说，每个人都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室一下子就安静了，李老师楞了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦，大家围绕小明的观点讨论一下。”大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更棒。”最后，老师在自己的日记记录这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。
问题：请结合材料，从教育的角度评析李老师的教育行为（14分）
解答：
第一步：先不要看材料，先看一下问题是要求从教育观、学生观、教师观哪一个角度来答，并回忆一下相关条目，在稿纸上简单写一下。比如这道题目要求从教育观的角度评析李老师的行为，因此回一下教育观的内容，并在稿纸简单标记：
教育观：
（1）素质教育的内涵 全体学生 全面发展 个性发展 创新精神
（2）新课改的评价观 目的促进发展。 内容综合化。 方式多样化。 主体的多元化。 更注重过程。
第二步：阅读材料2-3遍。
第三步：逐条对应进行分析，找出主要的条目作为答题框架。比如在本题中，通过逐条对应，我们发现全面发展、个性发展、创新精神、评价内容综合化。
第四步：展开答题。答题时先把材料中老师体现或违背的条目列出，然后再结合材料分析为什么体现或违背了这一条。注意答题时完整的结构。
比如以上这道题，我们可以得出答案：
李老师的教育行为符合新课改的教育观。具体如下：
（1）李老师的行为体现了促进学生全面发展的理念。材料中，李老师在听到小明找出自己缺点的建议后，让大家讨论自己的缺点，并打算组织学生活动，让同学们说出自己的缺点并改正，这体现了促进学生全面发展的理念。
（2）李老师的行为体现了促进学生个性发展的理念。材料中，李老师要求每人找到自己的缺点并改正，这其实是对学生人格的完善，是一种促进学生个性发展的行为。
（3）李老师的行为体现了培养学生创新精神的理念。材料中，当小明提出不同的观点时，体现了一种与众不同的视角，是创新低额体现。对于小明观点，李老师积极肯定，并按照小明的意见要求大家讨论各自的缺点，这是对小明创新精神的保护和培养，也是对全班其他同学创新精神的发挥提供了榜样。
（4）李老师的行为体现了对学生评价上内容的综合化。材料中，李老师不光要求同学们找出自己的优点，还要求找出自己的缺点，这是对学生综合评价的表现。
综上所述，材料中李老师的行为是值得肯定和学习的。
这样一道题目就分析完了。第二道题目其实更简单，只有一个考点，就是《教师职业道德规范》的内容表述（三爱两人一终身），直接逐条对应材料就可以了，这里便不再举例。
1近代教育的变化
①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化
④重视教育立法，以法治教。 220世纪后教育特征 ①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3调查研究步骤 ①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查
⑤整理调查材料和撰写调查报告
4行动研究步骤 ①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思
⑥整理和分析资料，撰写研究报告 5生产力对教育影响
①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化 ③生产力水平制约着教育的内容和手段 6政治制度对教育影响
①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结果影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8学校教学独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
9小学生身心发展规律及其教育意义
①顺序性→循序渐进②阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性→抓关键期④互补性→长善救失⑤差异性→因材施教 10教育目的功能 ①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 ②教育除社会目的之外，没有其他目的 ③教育成果只能以社会功能来衡量 12教师劳动特点 ①强烈的示范性 ②独特的创造性 ③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性 ⑤劳动效果的隐含性 ⑥长期性
13教师知识素养包括哪些方面
（1）学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
（2）教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力
14福勒和布朗的教师成长阶段理论
①关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果 ③关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教 15新教师成长途径
①加强理论学习，优化知识结构 ②借鉴他人经验，加快自身发展 ③参与行动研究，提高自身素质 ④反思教学经验 16制约课程因素 ①社会需求 ②学科知识水平 ③学习者身心发展特点 ④课程理论
17学习者中心课程论观点 ①学生是课程的核心
②课程以学生的兴趣为核心来编排 ③以学生的直接经验作为教材内容 ④以人为本的课程理念
18课程实施结构 ①安排课程表 ②确定分析教学任务 ③研究学生的学习特点 ④选择确定教学模式 ⑤规划教学单元和课的类型 ⑥组织并开展教学活动 ⑦评价教学活动与结果 19影像遗忘的因素 ①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性 ④识记的方法 ⑤时间因素 ⑥情绪和动机 20提高记忆效果的方法
①明确记忆目的，增强学习的主动性
②理解学习材料的意义
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解 ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料 ⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 ⑥重视复习方法，防止知识遗忘 21如何培养学生的想象力？ ①培养和保护学生的好奇心
②丰富学生知识，扩大表象储备 ③创设想象情景，引发想象
④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 22影响问题解决因素
①问题的特征
②已有的知识经验 ③定式 ④功能固着 ⑤原型启发 ⑥情绪与动机 ⑦个体智力水平 23学习动机功能 ①激发功能 ②指向功能 ③维持功能
24内部学习动机的培养与激发 ①学生归因信念的训练 ②学生成就动机的培养 ③学生成就目标的引导 ④学生学习自主性的支持 ⑤学生学习中自我价值的维护 ⑥学生自我效能的增强 25外部学习动机的培养与激发 ①表达明确的期望
②提供明确，及时且经常性的反馈 ③合理运用外部奖励 ④有效运用表扬 26促进学习迁移教学
①精选教材
②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性 27加捏学习结果分类
①言语信息
②动作技能 ③智慧技能 ④态度 ⑤认知策略 28建构主义学习论
①知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
②学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 ③学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性 ④教学观：强调情境式学习、合作学习 29怎样有效对知识进行概括 ①配合运用正例和反例 ②正确地使用变式 ③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括
30操作技能行程过程 ①操作定向阶段 ②操作模仿阶段 ③操作整合阶段 ④操作熟练阶段 31操作技能培训要求 ①准确讲解与示范 ②合理安排复习 ③充分有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉 32加里培林心智技能形成过程 ①活动的定向阶段 ②物质化活动阶段 ③出声的外部言语阶段 ④无声的外部言语阶段 ⑤内部言语活动阶段 33影响态度与品德的条件 外部条件 ①家庭教养方式 ②社会风气 ③同班群体 内部条件 ④认识失调 ⑤态度定式 ⑥道德认知
34皮亚杰道德发展阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段
公正阶段
35小学生品德发展特征 ①逐步形成和谐的道德认识能力 ②言行逐步分化 ③自觉纪律的形成 36德语过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程 ②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程 ③德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程 ④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程 37德育原则 ①方向性原则 ②知行统一原则
③尊重学生与严格要求相结合原则 ④教育的一致性和连贯性原则 ⑤因材施教原则 ⑥长善救失原则
⑦集体教育和个别教育相结合原则 ⑧疏导性原则
⑨正面教育和纪律约束相结合原则 38长善救失原则要求
①要一分为二地看待学生 ②发扬积极因素，客服消极因素
③引到学生自觉评价自己，进行自我教育 39疏导原则要求 ①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱
③以表扬激励为主，坚持正面教育 40说服法要求 ①目的性明确 ②富有知识性，趣味性 ③注意时机 ④以诚待人 41情感陶冶法要求 ①创设良好的教育情境 ②组织学生积极参与情境创设 ③与启发说服相结合 42班主任了解学生哪些方面 ①学生个体 ②群体关系 ③学习和生活情境
43班主任了解和研究学生的方法 ①书面材料分析法 ②调查访问法 ③问卷法，谈话法 ④观察法（最常用）
44良好班集体的特征 ①明确的共同目标 ②健全的组织结构 ③共同的生活和活动准则
④班级成员之间平等，心理相容的气氛 45常见班级模式都有哪些？ ①常规管理：制定和执行规章制度 ②平行管理：集体和个人的管理结合起来
③民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务 ④目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标 46教学工作的基本环节都有哪些？ ①备课 ②上课
③作业的布置和批改 ④课外辅导
⑤学业成绩的检查与评定 47一堂好课标准 ①目标明确 ②重点突出 ③内容正确 ④方法得当 ⑤组织严密 ⑥表达清晰 ⑦气氛热烈
48教学过程的基本规律 ①直接经验和间接经验相结合 ②掌握知识和发展智力相统一 ③掌握知识与提高思想相结合 ④教师主导作用和学生主动性相结合 49教学过程的结构
①心理准备（引起学习动机） ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查效果 50小学常用教学原则 ①直观性原则 ②启发性原则 ③巩固性原则 ④循序渐进原则 ⑤因材施教原则 ⑥理论联系实际原则
⑦量力性原则（可接受性原则） ⑧思想性和科学性相统一原则 51直观性教学原则的要求有哪些？ ①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③重视运用语言直观
52谈话法要求有哪些？ ①要准备好问题和谈话计划 ②要善问 ③要善于启发诱导 ④要做好归纳，小结
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