“研学后教”理念下小组合作学习的有效性

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“研学后教”理念下小组合作学习的有效性

作者：杜群英

来源：《教学研究与管理》2014年第10期

【摘; 要】开展小组合作学习是对“研学后教”理念的践行。建立有序的合作常规，设计恰当的研学习题，建立科学的评价机制，可提高小组合作学习活动的实效性，提高小组合作学习活动的效率，充分发挥学生的主体地位，为学生的语文学习打下良好的基础。 【关键词】研学后教;小组合作;有效性

“研学后教”的理念及模式与新课程标准的课堂教学改革要求十分吻合，非常清晰地体现了在教学过程中师生角色的重新定位，突出了学生在学习中的主人身份和主体地位，即教师主导的学生自主学习模式。而小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也是现代课堂教学中一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。那么，在小学语文课堂中，如何让“研学后教”理念下的小组合作学习成为一种有效的教学方式呢？ 一、建立有序的合作常规，提高小组合作学习活动的实效性 （一）合理分工，明确职责

研学后教的精髓在于有效合作，它主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

在语文课堂教学活动中开展小组合作，教师应认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真思考和自己的想法不完全一致的意见，善于汲取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断深入。还可以让会的学生教不会的学生，学优生带学困生，让学生共同进步。

此外，各小组成员的分工不是一直不变的。每隔2周，笔者就会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 （二）良好习惯，重视培养