教师的评价对不同的学生要有变化，尽量不重复同一句式或同一词语，学生才会有新鲜感，易于接受。同时，教师的评价要符合每个学生的个性。同样的回答，对成绩优秀的学生说：“你答对了，但能不能再想想，还有没有更好的方法?”使他们觉得还不够，仍需努力。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。”对后进生说：“这个问题比较难，但你回答出来了，你真会动脑筋。”根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型、自我感觉好的学生，评价时不妨泼点冷水，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对性格内向的学生，要多些鼓励让他们对学习充满信心。 （六）多样地点评
从点评方式看，除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。从点评的主体看，除教师本人点评外，还可以组织学生点评，这样，不仅评者、被评者双方都处在积极的思维之中，还可以提高双方的学习兴趣。 （七）耐心地点评
在日常教学中容易出现这样的情况：一听到学生回答有错误就打断学生的回答，没有耐心倾听。其实，善于倾听意味着平等与尊重。首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生发言。只有让学生充分说完，才能根据学生回答问题的情况，准确、客观的指出学生的长处及存在的问题，善于倾听，有时也会有意想不到的收获。 四、成果反思
对学生回答问题的有效点评是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的进行的即兴点评过程，它主要对生物课堂教学和学生生物学习行为起反馈、激励、调控和导向作用，旨在帮组学生更好地后续学习。一方面，随着教学改革的不断深入，学生生物课堂学习中主体地位不断得以体现和强化和现代教育的进程日益加快，学生获取知识的途径和手段不断拓展，学生的知识越来越丰富，知识结构越来越多元，在民主的生物课堂中学生的知识生成速度、广度、深度等越使教师对课堂生物教学活动的预设控制性能大大减弱；另一方面，对学生回答问题的有效点评具有随机性、即时性，快捷性等的特点，这要
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求教师在较短的时间内对学生的发言内容作出信息评价、分析、判断、反馈，这对教师的知识结构，教学机制、教育观念、教学反应能力等诸方面综合素质提出了挑战。
所以教师要加强理论学习，多了解学生的实际，包括学情、性格、兴趣、心理等；备课时真正去备学生，有效保证课堂教学即时评价能力的提高；不断自我反思和善于自我反思，有效提高教师即时评价能力。
参考文献：
〔1〕高中生主要心理特点.宁波教科网.2004，12 〔2〕生物课程标准.人民教育出版社.2007，6
〔3〕2013年浙江省普通高考考试说明（理科）.浙江摄影出版社.2013，1
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