浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策

小议农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策

陈 利

（阜阳市颍泉区苏屯小学）

[摘要] 近年来，随着农村经济的发展，农村教育也得以深化和提高，农村小学数学的整体质量有了大幅度提升，但也暴露出一些问题。这些问题严重影响着新课标的实施，要想很好地实施新课标，必须从课堂教学入手，正确分析目前农村小学数学中存在的问题并研究解决问题的策略。本人首先从农村小学数学存在的问题入手，找出不足之处，然后从多方面分析解决问题的策略，给学生创造一个良好的学习环境，使小学数学改革具体化，使农村小学数学教学产生实质性的变化。

[关键词] 农村小学；课堂教学；问题及对策

[正文] 当今世界是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地。当前在农村小学课堂教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础课程改革的进行，有必要深入到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。

作为一名农村小学教师，回顾农村小学数学课堂教学，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些不容忽视的问题，这些问题严重影响着数学教学的有效实施，成为课堂改革的绊脚石，要想很好地实施有效教学，必须从课堂教学入手，正确分析目前农村小学数学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需求。十多年来在工作积累中我发现农村小学数学教学存在以下主要问题。

一、课堂教学中存在的问题 1、农村小学教学设施不足。

由于农村的经济基础比较差，配套的教育资金投入不足，再加上学校领导对小学数学教学不够重视等原因，导致部分农村地区小学数学教学设施不足，一些偏远地区甚至连基本的数学教学设施都无法保证，严重影响了农村地区小学数学课堂教学效率。

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从一定意义上来讲，数学是一门实验性和操作性较强的学科，要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种先进的教学设施，但由于这些设备的种类较多且较昂贵，对于部分农村地区而言无疑是可望而不可即的。许多教师很少使用多媒体等教学用具，以致教学过程中应该从直观到抽象、从简单到复杂的认知过程没有得到充分地体现。缺少教学用具的辅助使学生难以懂得知识点的转化和理解，对知识的运用生涩，对知识点的记忆模糊，必然影响到小学数学教学效率。

2、课堂教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都认为自己每节课的教学目标明确，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该教其学会做人。

这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。

3、农村小学数学教师的素质有待提高。

部分农村教师学历低，虽然大都是专科、本科，但其中大部分都是函授、电大、成人自考等。大部分教师都没有系统学习过教学及有关课程。这就造成了专业知识上的不足，对教学质量影响很大。部分农村小学数学教师素质低下还表现在体罚学生。对某些听课不认真，违反课堂纪律的学生，老师经常采用罚站、罚抄写、甚至是辱骂、殴打学生，这对学生的心理造成非常大的伤害，严重造成心理创伤，但在农村教学中却是不少见的。

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4、教师的教学方法不得当

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在农村小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得好不一定能说得好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连三角形的面积公式还要说理，这是不是有点太难为学生了。

教学方法不当反映在部分农村小学数学教师没有形成对自己有实用的教学模式，即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好地把握各个环节的时间等问题，主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。 课堂上教授方法陈旧、老套。主要表现在以下几个方面：只见老师讲，没有学生说的“满堂灌”；一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行 的问答式；重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程的讲授式等。课堂上听老师讲，不见学生动，小组讨论形同虚设[1]。

面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。

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