浅谈语文教学中如何激发学生的学习动机
江西省婺源许村小学 程莉芬
学习动机是学生学习的源泉、是引发学生认真学习的原动力，它能激发学习主体—学生的自主性与学习的积极性。因此，教师作为学习的主导，在教学活动中通过诱因和刺激有效的激励，唤醒学生的内驱力是非常重要的。
一、更新观念，重视学习动力
1.把调动学生的内驱力作为教师的首要教学目标。
著名教育家鲁清认为：教育更重要的是发展人之发展的动力。内驱力是一粒种子，有了它，学生就能向着不同的个性特长、不同的发展方向发展，只有把知识变成能触动学生思想、情感的东西，才能激发学生的兴趣和动力，把学生的潜能尽可能挖掘出来，释放出来，把学生的学习效能提高到最大限度。
2.充分相信学生主观上是想学好的。
著名教育家吕型伟、蔡林森认为，没有教不好的学生(好是指在原有基础有发展，纵向比较多于横向比较)。确立这一观点，教师方能相信学生、亲近学生，方能用期待的目光、发展的眼光对待学生。
二、灵活组织教学，激发内在动机
因受外界环境的影响，有些孩子天生就能自动自发地学习，对学习有高度的兴趣，但大多数学生则需要教师去鼓励、刺激他们内在学习动机。
1、求奇法
创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上的课时积极性就很高。 2、求新法
创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。 3、求趣法
创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。
教师在课堂教学中要灵活组织教学，采取多种教学模式和教学活动，为学生对课文中的内容的理解打下了基础。 4、质疑法
古人云：学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”疑是思维的火花，学习是以发现问题为开始，解决问题为结束。学生是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时间久了，学生对学习生厌是可以理解的。所以，老师要试着让学生创造问题，培养学生独立质疑问题的能力，创造一种浓
烈的质疑课堂氛围
课堂是学习的主阵地，如果成了死水，那是老师的悲哀，学生的悲哀。不经过思维的激发和触碰，动机何以活跃？没有学习动力的课堂又有何价值？教学作为一门艺术，教师作为动机的激发者，唤醒学生的学习动机，是一项十分重要，并富有创造性和挑战性的工作。当然，我坚信所有的老师都有朝着共同的目标前进——点燃学生的求知欲，让学生在学习动力在课堂上轻舞飞扬！
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