幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究

作者：姚志玲

来源：《新课程·教师》2013年第07期

摘 要：教师在幼儿园语言活动实施过程中的提问存在一定问题，需不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习语言的主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

关键词：语言活动；提问；有效性 一、幼儿园语言活动中提问的现状

在幼儿园一日活动过程中，通过自己实施语言活动，以及观察中青年教师的语言活动，进行分析比较发现，教师在幼儿园语言活动实施过程中的提问还存在一定的问题： 1.不会引导和控制的提问

例如，在语言活动《伞的选美会》中，为了让幼儿知道伞打开到不同程度的时候，会有不同的形状出现，我用很直白的方式问幼儿：“伞和蘑菇有什么相同的地方？”当我抛出这个问题，幼儿纷纷发表自己的理解：“他们上面都是圆圆的！”“他们都有一个柄！”始终没遇一个幼儿回答到我需要的答案，我重新提问了：“伞在什么情况下像蘑菇啊？”这时幼儿才恍然大悟：“当伞打开时候和蘑菇很像”，边说边演示起来。在这种情况下，教师提出问题，幼儿回答积极踊跃，但并非教师所期望的答案。 2.准备不够充分的提问

一些教师在教学过程中，由于问题的提出没有充分地考虑和思索或没查找更多的资料，常常被幼儿的回答、反问弄得尴尬，不得已用“长大就知道了”等来敷衍了事，使幼儿在一堂课中经常有不满足之感，调动不了积极性。幼儿希望的是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。教师只局限于提问这种方式，而忽视对问题的有效回答，这种提问没有实质性意义。

如果教师总以上述方式提问，幼儿的认知动机将逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。这样不仅造成教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。原本应让幼儿丰富语言词汇，提高语言交往能力的语言活动，却让幼儿创造性思维没有得到进一步的发展，反而与语言活动的目的背道而驰，这是值得我们反思和研讨的。 二、如何促进语言活动中提问行为的有效性