的照片是不一样的，你们想知道它们哪些地方不一样吗？这节课我们就来研究从不同的角度观察物体。 板书课题。 二、教学例5
师：什么叫从不同的角度观察物体呢？我们来看看图上的这些小朋友。 出示例5图。
师：谁能说一说这些小朋友在干什么？
引导学生说出这些小朋友围坐在四周给中间的一个小朋友画像。
师：这些小朋友围坐在中间这个小朋友的四周，猜猜他们看到的中间这个小朋友是一样的吗？学生可能回答，看到的中间这个小朋友不一样。
师：你们的猜想对不对呢？我们一起来做一做就知道了。现在每组学生都像图片上的小朋友一样围坐在中间这个小朋友的四周，说一说你们看到了中间这个小朋友的哪些部位？
指导学生说自己看到的，师适时作一些追问。如前面的学生说“我看到了他的脸、眼睛、鼻子和嘴”，师马上追问后面的学生“你能看到这个小朋友的脸、眼睛、鼻子和嘴吗？”当得到否定的答复后，师再追问：“那么你看到了什么？”让学生说出“我看到了他的后脑勺”。
师：看来大家在不同的位置看到的同一个小朋友的样子不一样，现在大家交换一下位置，每组前面的小朋友到侧面去看，侧面的小朋友到后面去看，这样轮流交换位置，交换好了吗？再看一看中间这个小朋友，还是你们看到的样子吗？ 学生交换后再次观察，发现看到的样子是不一样的。
师：我们再交换一下角色，让中间这个小朋友来观察一下，四周的小朋友选一个到中间去做被观察的小朋友。
学生交换后再次观察，直到每个小朋友都有感性经验为止。 师：从中你发现了什么？
指导学生说出自己的发现是在不同的位置看到的小朋友的样子不一样。 师：哪些不一样？能向你的同桌描述一下你从正面、侧面和后面看到的小朋友的样子吗？
学生描述时，可能描述不清楚。
师：大家都感觉在不同的位置看到的小朋友不一样，但总是说不清楚，怎么办呢？这里我们带有相机，我们在不同的位置把小朋友的样子照下来就好看了。 师从不同的角度给中间这个小朋友拍照，拍一张拷一张在电脑上演示出来，并注明在哪个位置照的。有相机的学生也可以和老师一起照。
师：借助现代化的工具，我们现在能看到了吗？从前面照到小朋友哪些地方？从侧面呢？从后面呢？
让学生看着屏幕上的照片说出“从前面照出小朋友的脸，从后面照出小朋友的后脑勺，从侧面照出小朋友的半张脸。”
师：这样一说就清楚多了。下面请大家看着第24页书上这幅图，你知道哪个小朋友在被画的这个小朋友的前面？哪些在她的后面？哪个在她的侧面吗？ 学生相互指。
师：根据我们刚才观察的经验，你能判断下面哪幅画是前面这个小朋友画的？哪幅是侧面这个小朋友画的？哪幅是后面这个小朋友画的？把这些小朋友和他们画的画用线连起来。
学生连线后，抽一个小朋友的作业在 上展示，并且让这个学生说一说自己这样连线的理由，全班集体订正。 三、巩固练习
师：请同学们翻开书第25页，这儿有一个课堂活动。大家能看懂这个活动的要求吗？请小组长组织你们小组按这个课堂活动的要求进行活动。
小组长组织学生按图上的要求进行活动，师给予必要的指导。学生汇报自己看到的结果。
师：对了，和我们刚才观察的结果一样，在不同的位置看到的布娃娃的样子是不一样的，从正面看到布娃娃的脸，从后面看到布娃娃的后脑勺，从侧面看到布娃娃的半张脸。
出示第44页第6题玩具火车头图。
师：刚才我们学习了从不同的位置看到的物体的样子不一样，下面我们用所学的知识来解决生活中的一个问题，这是小娟给她的玩具火车头从正面、侧面和背面拍的几张照片，可是她不记得分别是在哪一面拍摄的，请你们看一看，想一想，来帮帮她确定这些照片分别是在哪一面拍摄的。你们有没有什么办法呢？根据哪些来确定呢？ 每个小组讨论。
师：都有自己的想法了吗？好了，我请一个同学来汇报。说一说这些照片是在哪个位置拍摄的，说一说你判断的理由。你是根据什么来确定的？
引导学生回答第一幅图是从前面拍摄的，因为能看到火车玩具的正面；第二幅图是从后面拍摄的，因为看到的是火车玩具的后面，第三幅图是从侧面拍摄的，因为看到的是火车玩具的侧面。 师：从中同学们发现什么？
指导学生说出自己的发现是：看到物体的哪一面，就是在物体的哪一面拍摄的。
师：对，只有在物体的前面才能拍摄到物体的正面，也只有在物体的侧面才能拍摄到物体的侧面，也只有在物体的后面才能拍摄到物体的后面。 四、课堂小结
师：今天这节课我们学习了从不同的角度观察物体，通过这节课的学习，你知道了些什么？有什么收获？还有哪些问题？说出来大家帮你解决。学生回答略。
五、课后作业
师：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的电脑、电视、冰箱等物体，看看它们的样子是不是一样的；再看看自己家里的照片，判断这些照片是在哪个角度照的。下节课再来给小朋友们汇报，好吗？ 课后反思：
第三单元：认识图形
第一课时 分 类
【教学内容】
教材第27页例1题及相应的课堂活动与练习。 【教学目标】
1、能按给定的标准或选择某个标准对物体或图形进行比较、排列和分类，能按含有两个因素的分类标准进行分类，在比较、排列、分类活动中，体会活动结果在同一标准下的一致性。
2、培养学生的比较能力、分析能力、分类能力和初步的逻辑思维能力。 3、经历参与分类的全过程，在分类活动中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学重点】
能按含有两个因素的分类标准进行分类。 【教学准备】
师生都分别准备四个圆和四个三角形，其中两个圆和两个三角形涂色。 【教学过程】 一、复习引入
在黑板上贴出四个圆和四个三角形，杂乱地排列。
师：小朋友们在上学期初步学习了如何给物体分类，你能应用所学知识，把黑板上的图形分成两类吗？ 学生分小组进行分类活动。
师：分好了吗？哪一组的小朋友愿意上来说一说你们是怎样分类的？ 学生到讲台上汇报。如果学生说出按形状进行分类，师要求学生把黑板上的图形按形状分一分，并注明这是按形状分的（如图所示）。
师：还有不同的分法吗？抽按颜色分的学生汇报，边说边用黑板上的图形分一分，师注明这是按颜色分的。
师：还有其他的分法吗？估计学生没有新的分法了。
师：通过上学期的学习，同学们已经会按形状分类和按颜色分类了，这节课在小朋友们掌握了这些知识的基础上，继续学习分类。 板书课题。
二、进行新课
师：这节课我们还是分图形，不同的是，我们要求小朋友们把颜色和形状都相同的图形放到一起。我们把现在的分类的要求和前面的分类要求进行比较，你发现了什么？
师板书：按形状分。 按颜色分。
把形状和颜色都相同的放到一起。学生比较后回答，原来只考虑一个问题，形状或颜色；现在同时要考虑两个问题，既要考虑形状，又要考虑颜色。 师：对了，原来的分类要求只要符合一个条件就行了，现在要同时符合两个条件。你觉得哪种分类要求要难一些呢？ 让学生意识到现在这种分类要求要难一些。
师：虽然要求要难一些，但是我们有前面学习的分类的基础，加上大家积极动脑筋，一定会学会这种分类方法的。下面小朋友们猜想一下，同样是这样一些图形，你觉得只符合一个条件分出来的图形多一些呢？还是同时符合两个条件分出来的图形多一些？
让学生意识到条件越多，符合条件的图形越少。
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