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基于荆楚文化传承的中小学生研学旅行课程开发研究
1.问题的提出、课题的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1.1问题的提出
中小学研学旅行课程提升为国家必修课。2013年《国民休闲旅游纲要（2013-2020）》提出“逐步推行中小学生研学旅行”，2014年《关于促进旅游业改革发展的若干意见》明确“研学旅行要纳入中小学生日常教育范畴”，2015《国务院办公厅关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》提出“支持研学旅行发展，把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴”，2016年《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划后，湖北省于2017年出台《湖北省中小学生研学旅行试点管理办法》。一系列政策的出台将研学旅行上升到国家层面，成为推动素质教育改革的重要举措和旅游转型发展的暂新形式，研学旅行的快速发展引发了教育界及旅游界对其诸多问题的热烈讨论，其中研学旅行课程是研学旅行诸要素中的关键核心，其开发与实施直接决定研学实践活动的教育效果。
弘扬荆楚文化是湖北省经济社会发展的需要。荆楚文化是中华民族文化的重要组成部分，湖北是荆楚文化的发祥地，有责任和义务保护、传承这一重要文化资源，让“荆楚文化品牌更加响亮”已成为湖北省经济和社会发展“十三五”期间的主要目标。同时，《湖北省教育事业发展“十三五”规划》中提出要“探索文化艺术与教育融合发展新机制”，“充分利用图书馆、博物馆、文化馆等各类文化资源，广泛开展优秀传统文化教育、红色革命文化教育和社会主义先进文化教育，增强青少年学生文化自信。” 本选题基于上述背景，将弘扬荆楚文化与中小学生研学旅行课程开发结合起来，依托博物馆、景区、历史遗址遗迹等场所，研究开发荆楚文化主题的系列研学旅行课程，使湖北荆楚文化成为中小学生研学旅行的课程资源。另一方面，使湖北中小学生研学旅行课程成为荆楚文化的有效载体和重要传播手段。 1.2课题的界定
研学旅行具有广义和狭义两种视角的内涵界定。广义上，研学旅行是以研究性、探究性学习为目的的专项旅行，是旅游者出于文化求知的需要展开的旅游活动。如果从概念的内涵和外延对研学旅行进行进一步界定，研学旅行的内涵为以学习为主要目的的专项旅游活动，其外延体现为参与群体、参与形式、参观场景的变化。狭义上特指由学校组织、学生参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外考察活动。教育部在《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中将研学旅行界定为：研学旅行是面向全体中小学生，由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新方式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。教育界人士往往采用这个狭义的界定。对比两个领域对研学旅行的界定，主要差别在于参与群体是否局限于在校生，共同的落脚点为以学习为主要目的的专项活动。
本课题主要探讨狭义的研学旅行的课程开发与实施问题。研学旅行课程是研学旅行活动诸要素中的关键核心，是研学实践教育活动的载体，直接决定着研学实践活动的教育效果，在研学旅行中十分重要。 1.3国内外研究现状
由于研学旅行在我国刚起步，其研究还大多停留在政策、理论、概念层面，关于研学旅行课程开发与实施等微观研究只有零星几篇论文，因此本文仅以“研学旅行”为关键词查询文献进行研究。另由于研学旅行中“学什么”的问题涉及各国国情和对国民教育的要求不同，本文只主要梳理国内学界对研学旅行的研究现状。
在我国，“研学旅行”一词最早出现于2013年《国民旅游休闲纲要》，随着系列政策的出台
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和各地的推进，学界围绕研学旅行的政策推进、理论渊源、教育功能、时间策略等问题进行了热烈讨论并形成了一批成果。梳理总结近5年国内学者关于研学旅行的研究成果：研学旅行问题研究呈现出论文年度篇数越来越多、越来越受学者关注的上升态势；研究的关注点以2016年试点为界，试点阶段研究内容主要包括研学旅行的试点动员、研学旅行开展必要性、概念界定以及有关研学旅行的政策推进等，2016年全面推进后的研究内容已拓宽到研学旅行的理论基础、中小学校开展研学的困难类型、中小学生作为研学旅行主体的需求动机分析、研学旅行的课程化建构、研学旅行与学生发展核心素养之间的关系、研学目的地特色产品开发、研学旅行示范基地建设和旅游机构服务以及研学旅行的实施满意度调查和评价机制等方面；在研究方法上，国内研学旅行的研究成果大约有11%的文献应用实证研究法，其余89%研究成果多以描述性方法为主，主要描述研学旅行的现状与问题并提出相应对策。 在我国，研学旅行作为一种综合实践活动育人的新途径是一个新事物，对此研究中还存在教育理论研究较薄弱、实践探索缺乏深度等问题。据此，需要以更宽阔的研究视野和扎实的学术素养对包括研学旅行课程开发与实施等在内的微观问题进行更深入的探讨。 1.4选题意义和价值 文化是一个国家、一个民族的血脉和纽带,在全球化的今天,文化又是一个民族的特色的集中彰显,代表了一个国家的软实力。荆楚文化是中华文化的重要组成部分，她是在荆楚大地诞生和发展起来的地域特色鲜明的文化形态，她源远流长,博大精深,内涵丰富。发掘、研究、创新、传播弘扬荆楚文化是永恒的主题，是湖北经济社会文化发展的内生需要和外在要求。
作为个体的人是文化的存在，作为培养人的社会实践活动，教育与文化有着天然的亲密关系。这也意味着课程与文化有着天然的联系。就历史发展而言,课程缘起于文化传承的需要,课程不仅是文化的有效载体,而且是进行文化传递的重要手段。
研学旅行作为中小学素质教育改革的重要举措和旅游转型发展的崭新形式正蓬勃发展，在开发中小学研学旅行课程中,从荆楚文化中挖掘课程资源，编排课程内容，形成荆楚文化主题的系列研学旅行课程，让中小学生以课程方式学习、研究、传承荆楚文化，增强学生对优秀乡土文化的历史和情感认同，增强学生的文化自信与自觉。无论是从传承弘扬荆楚文化，还是从教育“立德树人”的角度都具有深远的重要意义，应该说是文化与教育融合发展的有效探索。具体如下： 1.4.1学术价值。
丰富中小学生研学旅行课程内容，拓展研学旅行研究深度，为文化类主题的研学旅行课程开发提供案例。同时也将丰富荆楚文化研究内容，促进荆楚文化研究内容的全面和系统。 1.4.2应用价值。
本课题研究将形成关于荆楚文化主题的系列研学旅行课程，旨在为湖北省中小学生开展研学旅行提供课程服务。同时为文化类研学旅行课程的开发和实施提供策略及启示。
2.本课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容、拟创新点 2.1本课题的主要理论依据 2.1.1教育理论基础。
研学旅行综合实践活动秉承了杜威的“教育即生活”理念,他认为最好的教育就是“从生活中学习,从经验中学习”。他提倡“从做中学”,“所有的学习都是行动的副产品,所以教师要通过‘做’,促使学生思考,从而学得知识。”并把这一原则贯彻到教学过程、教学方法、教学组织形式当中。我国著名教育家陶行知继承发扬了杜威的这一思想,并进一步提出“教学做”合一,他认为在教学方法的选用上,要符合目的、依据经验、共同生活、积极设施、注重启发、鼓励自治、全部发育、唤起兴味。另外,如古代所谓的“读万卷书,行万里路”、
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“寓教于乐”教育模式与教育方法,也是开展研学旅行的理论基础。 2.1.2课程理论基础
研学旅行课程开发依据著名的“泰勒原理”，即开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：学校应该试图达到什么教育目标；提供什么教育经验最有可能达到这些目标；怎样有效组织这些教育经验；我们如何确定这些目标正在得以实现。 这四个基本问题（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育经验）构成了著名的“泰勒原理”。也是本课题中荆楚文化主题研学旅行课程开发应遵循的理论原则。 2.2研究对象
本课题研究对象为荆楚文化主题研学旅行课程的开发与实施。旨在为湖北省中小学生提供荆楚文化主题研学旅行课程服务。 2.3研究目标
2.3.1开发荆楚文化主题的研学旅行课程，为湖北提供荆楚文化主题的中小学生研学旅行课程服务。
2.3.2形成文化类研学旅行课程开发与实施的一般策略。 2.4研究内容
2.4.1本课题研究基础
2.4.1.1关于荆楚文化内涵的研究
2.4.1.2关于课程开发的理论与实践研究
2.4.1.3关于文化传承与课程开发的理论与优势研究 2.4.1.4关于中小学生研学旅行的概念研究 2.4.1.5关于研学旅行课程的案例研究
2.4.2荆楚文化主题研学旅行课程开发的实验研究 2.4.2.1实验设计 2.4.2.2实验实施 2.4.2.3实验结果分析 2.4.2.4实验研究的结论
2.4.3荆楚文化主题研学旅行课程的构建 2.4.3.1课程目标的确立 2.4.3.2课程资源的选择 2.4.3.3课程内容的编排 2.4.3.4教学方法的设计 2.4.3.5课程评价
2.4.4荆楚文化主题研学旅行课程的实施策略 2.4.4.1转变课程观念
2.4.4.2创建课程协作机制 2.4.4.3创新教学模式 2.5拟创新点
丰富研学旅行课程开发与实施的技术及策略，丰富文化类研学旅行课程开发与实施的案例。
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 3.1本课题的研究思路
本课题研究将弘扬荆楚文化与开展中小学研学旅行活动结合起来， 在基于实地调研、政策分析、文献梳理和研究综述后形成选题。后期研究将在梳理荆楚文化资源的基础上，依
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据博物馆、景区 及历史遗址遗迹等场景特点，基于研学旅行课程的特点，提出构建与实施荆楚文化主题研学旅行课程的策略，为文化类研学旅行课程的开发与实施提供案例及启示。 3.2研究方法
3.2.1文献分析法。用于研究全程，学界相关成果为研究顺利展开提供文献准备与智力支持。 3.2.2政策分析法。用于研究全程，近几年国家、省下发的各类相关政策文件及行业标准。 3.2.3个案分析法。用于研究全程，主要研究国家级、省级基（营）地课程，分析其成功经验。
3.2.4实证分析法。用于研究全程，主要采用田野调查和深度访谈法，调查研究优质案例。 3.3技术路线和实施步骤
本课题共分四个实施步骤，每个步骤的研究内容和相应的研究方法如下： 3.3.1研究选题（出发点）
主要采用政策分析法和文献分析法，对国家及省推行中小学研学旅行的政策、湖北弘扬荆楚文化的政策等开展研究，形成本选题。 3.3.2基础理论准备（支撑点）
主要采用文献分析法、实地调研法、个案分析法等，开展关于荆楚文化内涵的研究、课程开发的理论与实践研究、文化传承与课程开发的理论与优势研究、中小学生研学旅行的概念研究、研学旅行课程的案例研究等相关研究，为后续荆楚文化主题研学旅行课程开发的实践研究做好理论准备。 3.3.3.研究分析（关注点）
主要采用实验研究法、实证分析法、文献分析法等，开展荆楚文化主题研学旅行课程开发的实验研究，提出构建荆楚文化主题研学旅行课程的策略，以及荆楚文化主题研学旅行课程的实施策略，形成基本结论。 3.3.4形成策略（达成目标）
形成关于荆楚文化主题研学旅行课程开发与实施策略的结论
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