以“三个注重”提升干部培训讨论课程的实效

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

以“三个注重”提升干部培训讨论课程的实效

作者：赖桂辉 石松

来源：《知识窗·教师版》2015年第02期

在新形势下，干部培训的要求越来越高，这就要求教师必须创新培训方式，进一步提高培训的质量和效益。本文客观地分析了目前干部培训讨论课程存在的问题，并提出了注重需求调研、注重科学组织、注重总结反馈的建议。 一、新形势对干部培训的高要求

根据《2010-2020年干部教育培训改革纲要》（中办发[2010]18号）的要求，培训机构应加大改革创新力度，创新培训方式方法，推广专题研究、短期培训、小班教学，突出按干部类别开展培训，改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学，切实提高干部培训的质量和效益。

正是在上述要求下，各级培训机构领会精神，积极探索，在干部培训的过程中不断创新培训方式。如在课程设计上，除了安排一定的理论教学课时之外，还应安排适量的讨论课程，让学员有一个交流工作经验和心得的平台。通过这种交流平台，可以使学员相互学习和借鉴工作经验，也可以打开学员的思维，激发他们的新思路，产生新观点。 二、干部培训讨论课程存在的主要问题 1.认识不清

认识不清，主要表现在两个方面：一是设置讨论课程的意图不清;二是教学目的不清。讨论课到底是交流经验，还是提供领导决策？是主流课程，还是辅助课程？是正常学习，还是身心放松？认识不同，态度和行为就不同，效果也就千差万别。 2.选题随意

选题随意性比较大，主要表现在选题没有针对性。针对不同的培训对象，有的培训机构设置相同的讨论议题;有的培训机构议题多年不变;有的培训机构按自己的意愿随意设置议题;不一而足。 3.组织不力

讨论课程组织得如何，主要取决于组织者的能力和水平。组织方面的问题有：是否提前下发和告知议题，是否给学员留有足够的思考、调研和准备时间？是学员随意发言，还是有人记录？是分组讨论，还是集中汇报？有的培训机构认为讨论课比讲授课轻松，以工作量减半来计算教师课程的报酬待遇，严重挫伤了教师组织讨论课程的积极性和主动性。