第一章心理学
1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理
2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面 3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 4.动机的基础是各种需要。需要是个体进行活动的基本动力 ,是个体积极性的源泉。兴趣是需要具体体现。
5心理过程是一种动态的活动过程，包括：认知过程（个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程） 8意志常与克服困难相联系 ,并对人的行为具有发动和制止作用。 7.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 8.客观事物是情绪体验的客观来源，需要是情绪产生的主观原因。 9心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 12人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平 13心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征 ,也是人的心理活动的主导方面。无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是精神生活的一部分。 17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。 18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得. 15德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志
16.构造主义的奠基人为冯特，代表人物为铁欣纳。内省法，意识元素、意识经验。
17.机能主义的创始人是美国詹姆士，代表人物还有杜威等，主张研究意识。
18.行为主义的创始人是美国华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主张研究人的行为。
19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。
20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。研究无意识现象。 21. 1967年，美国奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。
22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。反对行为主义。
第二章教育心理学与高等教育心理学
28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都有重要的指导作用。 1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科 2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。
3.中国最早的教育心理学教材是廖世承1924年的《教育心理学》。 4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 49-56改造期，学习苏联；
56-66繁荣期1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》 66-76破坏期十年动乱 76以后新生
6.高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动，研究
1
对象的主体是大学生。
☆35高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。 36教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。
高等教育心理学的 特征 1是学校教育心理学的分支学科； 2是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3研究对象的主体是大学生； 4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（社会职能：教学、科研和服务社会）。 作用 1有助于提高师资水平； 2有利于提高教育教学质量； 3有助于进行教育教学改革。 研究1客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来的方面目反映事物）；2发展性原则（青年大学生生理和心理都法论在迅速发展）；3理论联系实际原则（研究为实践服务，课原则 题源于实践，成果付诸实践）；4教育性原则（符和教育方针和原则）。 具体观察即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程方法 法 中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 实验是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来法 研究此种变量的变化对其他变量的影响。 调查是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接法 了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。 个案是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研法 究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的。
第三章高等教育心理学与高等学校教师（简答多，第二三节重点） 42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
43社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。
44当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。 45教师是受过专门教育和训练，向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教师的 角色 1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员； 3榜样和模范公民； 4学生灵魂的塑造者； 5教育科学研究人员。 角色的影1教师领导方式对学生的影响； 2教学风格对学生的响与作用 影响； 3教师期望对学生的影响； 4教师的举止言谈对学生的影响。 (有声的言教 ,无声的身教 )。 领导方式 对班集体的社会风气有决定性影响， 分四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。 角色意识角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段 形成过程 角色形成（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极的条件 参与教育实践 能力素质 分为（1）教学效能感（2）教学监控能力（3）教学反思能力（4）教育机智 3.教学风格是指在计划相同的教学目的前提下 ,教师根据各自的特长 ,经常所采用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的和教师中心的教学风格。
4.教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。
师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。--“皮革马林翁效应”。
△53效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。 8.教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论
9. 自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。 效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。 10.教师的教学效能感分：一般教育效能感和个人教学效能感。 57教学效能感对教师行为的影响：影响教师+1在工作中的努力程度； 2工作中的经验总结和进一步的学习； 3工作中的情绪。 11影响教师教学效能感的因素分为外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。 59教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。
12.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
13.教学反思的过程分为四个环节：具体经验阶段，观察与分析阶段，抽象和重新概括阶段，积极的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段。
14.教学反思的成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。
15.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究
教学监控能力 概念 指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 分类 根据教学监控的对象,分为自我指向型和任务指向型。根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。 因素 计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。 特征 能动性；普遍性；有效性。 影响和教育监控扮演了一个领导者、督查官的角色，教学过程作用 中的其他因素都要在它的监视、领导下进行。教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 发展及1.从他控到自控 2.从不自觉经自觉到达自动化 3.敏趋势 感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。 19.教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。 20.在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
23.教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
24.影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。
25.教育机智表现的方式：1.善于因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用病调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。 2.善于随机应变，教师随机应变能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 3.善于对症下药，教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。 4.善于掌握教育时机和分寸，教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
26.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
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27.教师威信的形成：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我批评的精神。 74教师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 2正确认识和合理运用自己的威信 3不断进取的敬业精神 4言行一致，做学生的楷模。
28.师爱即是对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
29.师爱的特征；1职业对象性 2原则性 3广博性。师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。
30.师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能 31师爱的表现形式：关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求
第四章学习心理概述
1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。 2.次广义的学习指人类的学习学习。人类学习和动物学习有着本质的区别：人类学习要掌握社会历史经验和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的、自觉地、积极主动的过程。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3.狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生子啊较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4.加涅的学习层次（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联接学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）结局问题学习
5.加涅的学习结果分类：（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度
6.我国冯忠良把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学 7.大学生学习的基本特点：1）学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性.2）学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合
8.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。在 S—R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。
9.巴甫洛夫的经典实验：刺激在前，操作在后，是经典性条件反射的形成过程。
6食物叫无条件刺激，铃声由中性刺激变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应叫做条件反应。
10.经典型条件反射的基本规律：获得率与消退率；刺激泛化与分化率；高级条件作用率。
获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
11.斯金纳的操作性条件反射的基本规律。
人的行为分为两类：答应性行为和操作性行为。
斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳是行为主义学派的，重在操作性。（1）应答行为和操作行为（ 2）正强化（3）逃避条件作用与回避条件作用（ 4）消退（5）惩罚。 90学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
91人和动物的行为有两类：应答性行为（是经典条件作用的研究对象）和操作性行为（是操作性条件作用的研究对象）。对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律。
12. 强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，它们的呈现或消除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化（积极强化，正强化）与阴性强化（消极强化，负强化）之分。在操作性条件反射中 ,无论是阳性强化还是阴性强化 ,都能增加以后发生反应的概率 .
93惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
14 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构.学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待?。 ☆95布鲁纳（美）认知—结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 96☆学习的本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。含的三个过程： 1新知识的获得 2知识的转化 3评价。 ☆97教学的目的在于理解学科的基本结构。
教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
98掌握学科基本结构的教学原则：1动机原则（学生的内在动机包括求知欲、成功的欲望、与人和睦相处的需要） 2结构原则（动作、图像、符号） 3程序原则 4强化原则
17.美奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 18.有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
18. 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
3影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性 .“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
4接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径
5加涅的信息加工学习论。信息流是加涅提出的。学习的信息加工模式：1.信息流 2.控制结构 8控制结构包含期望事项与执行控制。 7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。
9学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。 10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。基本观点： 1知识观 2学习观 3学生观 12建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
第五章学习动机及其培养
1.动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2动机具有的功能：激活功能、指向功能、强化功能
3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构：（1）学习需要与内驱力（认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力）（2）学习期待与诱因（3）学习需要与学习期待的关系（学习需要是最根本动力，在学习动机就结构中占主导地位）
4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要可称为学习驱力。 5学习驱力的组成：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要） 2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要） 3交往内驱力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
7学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是构成学习动机结构的另一个基本要素。是学习目标在个体头脑中的反映。 21诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。 22学习期待是静态的，诱因是动态，它将静态的期待转换成为目标。 ☆学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 24学习动机的种类： 根据学习动机内高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。 容的社会意义 根据学习动机的近景的直接性是与学习活动直接相联的，来源于作用与学习活动动机 对学习内容或学习结果的兴趣 的关系， 远景的间接性是与学习的社会意义和个人的前途动机 相联的， 根据学习动机的内部学习动机 指由个体内在的需要引起的动机 动力来源 外部学习动机 指个体由外部诱因所引起的动机。 大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。
13.大学生的学习动机有四大类： 1.报答性和附属性学习动机 2.自我实现和自我提高的学习动机 3.谋求职业和保证生活 4.事业成就的学习动机。
14.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定活动的唯一条件。
15.强化动机理论（由行为主义学派提出）：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学习动机，引起相应的学习行为。 16. 成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
17.个体的成就动机可以分为两类： 1力求成功的动机（50%）2避免失败的动机（特难特易）。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为 50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是 50%时，他们会回避这项任务。
19. 成败归因理论：美国心理学家维纳归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。而人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外部环境等。
20 自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。 ☆33在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。
34（班杜拉）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够3
成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 √35影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。主要功能（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性（ 2）影响人们对待学习困难的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情绪状态
36如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感。
37对新异刺激进行反应的倾向，是动物和人类原始的学习需要。 38学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。
39新的学习需要通过两条途径来形成： 1直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要 2间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
40问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。问题情境就是一种适度的疑难情境。
26.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；
27.最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律。（简称倒Ｕ曲线）
28.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。 29.无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 ☆45学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学 2根据作业难度 ,恰当控制动机水平 3充分利用反馈信息 ,妥善进行奖惩 4利用争强好胜心理 ,妥善组织学习竞赛 5正确指导结果归因 ,促使学生继续努力。
24.学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
第六章 学习迁移及其促进
1.学习迁移的 指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移也存 在于态度与品德的学习中。 (积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习根据迁正迁 期促进作用。 移的性（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学质 负迁 习起干扰或阻碍作用。 也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层按照迁纵向 次的各种学习间的相互影响。 移的层水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习次 横向 间的相互影响。 指先前学习中所获得的经验对后继学习的影按照迁分顺向 响。 移的先类: 后 逆向 指后继的学习对先前学习发生的影响。 （木-林）也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构特殊 没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素按照迁重新组合并移用于另一种学习之中。 移的内（乘法口诀在的应用）也叫非特殊成分迁移，容 是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态普遍 度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。 1.学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化 ,形成一种稳定的整合的心理结构 ,从而更好地调节人的行为,并能动的作用作用 于客观世界。 2.学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识 ,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 影响1）学习对象的共同因素2)已有经验的概括水平3)认知技能与条件 策略4)定势的作用 1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。 2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、怎么法则、方法、态度等）作为教材的主要内容。 促进 3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。 4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。 5教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。 49形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的。 50相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。 51经验泛化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。 52关系转换说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。 53认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：原有知识的实质性的内容特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。 54经验整合说：经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。
56学习对象的共同因素：两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。
√57已有经验的概括水平，经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
58迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。 √59定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 4
第七章认知发展与知识的领会（感知，思维）
1.感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界最基本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征。
2. 知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。
3．观察是一种受思维影响的，有意识的，主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解，思考的成分，是有意知觉的高级形式。
4．大学生观察发展的特点：一般直觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；2）观察具有明确的目的性；3）观察具有敏感性和系统性；4）观察具有相对的深刻性和稳定性。
5思维以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。 5.思维品质主要是指思维的：1敏捷性：迅速。2灵活性：随机应变。3深刻性：思维的深度。4独创性：新颖、独特、有价值。5批判性：严格估计、精细检查、正确判断。
65人类个体思维的发展历程： 1言语前思维阶段（0—1岁）思维开始萌芽； 2知（直）觉行动思维阶段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作；3具体形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象；4形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维）思维活动的支柱是概念，小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。 5辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻辑思维），辩证逻辑思维是大学生的典型思维。
11. 大学生思维发展的基本特点:1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； 2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。常规思维所要解决的问题是人类认识已经解决的，但对于问题解决者可能是新的，创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题，大学生的思维基本属于常规性思维； 3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(元认知即对认知活动的认知。 )
67（教材）直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。 13．就直观的对象而言，直观分为实物直观、模像直观和言语直观.实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的直观方式。言语直观指在形象化的言语作用下，通过对言语的物质形式的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。
14.提高教材直观与知识感知效果的条件:1灵活运用各种直观形式：①适当选用实物直观和模像直观，模像直观的教学效果优于实物直观②加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。 2运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。 3培养学生的观察能力。观察前教师应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法，观察后要求学生进行分析、整理、总结，写出观察报告。 4让学生充分参与直观过程。
71教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括也就是理解知识的过程。
72教材概括与知识理解的类型：1感性概括即直觉的概括，是一种低级的概括形式，只是知觉水平的概括。 2理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程，是一种高级的概括形式，是思维水平上的概括。
√☆73教材概括与知识理解的一般过程：（1）分析与综合。分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。综合指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。（2）比较。比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系，比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。（3）抽象和
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概括。抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、
本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。
☆74提高教材概括与知识理解成效的条件：1配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证； B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证 2提供丰富多彩的变式。△变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。两种方式：同类比较和异类比较 4启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法
第八章记忆发展与知识的巩固（两年出过论述题）
1.记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程，是人脑对过去经历过的事物的反映。
2.记忆的过程包括三个环节：识记是记忆的一个环节，保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个环节，是主体获得知识和经验的过程；保持是第二个环节，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程；再认或回忆是第三个环节，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。
3. 知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。单选或判断
4. 记忆的类型： 按内形象记忆 以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。 容分 情景记忆 是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。 语义记忆 是人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。 情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记 运动记忆 也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。 按记瞬时记忆 储存时间大约为0.25-2秒，瞬时记忆又叫感忆时觉记忆，有相当大的容量。 间长短时记忆 保持时间是5秒至2分钟，短时记忆的容量短分 有限，为7+2个组块。 长时记忆 保持时间从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。 8.大学生记忆发展的特点:1逻辑记忆能力得到显著提高 2各种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）全面发展，大学期间是记忆力达到成熟和最旺盛的时期。 3掌握各种有效的记忆方法 . 10.识记是人们获得个体经验的过程，或是对信息进行编码的过程。 82知识的识记与编码的主要方式： 1视觉编码，视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。 2语音听觉编码，语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。 3语义编码，对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。 4语言中介编码（借助长时记忆中储存的语言的某些特点如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码），在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。
影响知识记忆与编码的主要因素：1材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。 a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好 b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好 c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好 d识记韵文比识记散文效果好。 2识记的目的性与主动性。识记的主动性越高，识记的效果就越好。 3对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。 4组块化编码。组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 5尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。 7识记的信心。
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