走近陶行知

的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。

三、寻找学生的“成就感”

“学困生”即差生，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是陶行知“差生”教育观的重要理念之一。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。转化“差生”首先要先帮他们找回自尊心，寻找他们的“闪光点”，这在我的教学中也开始慢慢渗入，也渐渐收到成效。差生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学。陶行知把调动差生学习的积极性看作是启动转变差生工作的钥匙。他认为这项工作要做好两点：第一，要创造条件给差生大量的\智力劳动\机会，使差生学习心理处于积极活跃状态。第二，使差生树立自信心，树立克服困难的勇气。陶行知要求老师们应在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点。因此，陶行知基要求在教学中必须为差生学习过程就越能\在更大的程度上变为积极的智力活动，对知识的需要也就会感到更迫切。我们老师对\差生创造\探讨问题的情境\。因为\产生的问题越多\，对“差生”是绝对行不通的。在陶行知看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，要通过对“差生”进行观察，寻找他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，

四、反思我的教学

任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我还只是在字面上——在教案上分析它的优缺点、在教科书上时，这还不能算是真正的方法。我体会到转变学困生的教学方法是这样的：有了匠师才会有方法。在学校里的真正的创造性劳动，首先是探究性的思考和研究、生动的。即使是最精密、最好的教学法，只有在我加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。写到这里，不由得我想起波兰的著名教育家亚努什·科尔恰克的话：“有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。”我想成为真正的能工巧匠，那就不要指望别人给你拿出现成的思想。只有我在其中倾注了自己活的思想、自己的智慧和教学方法，才是我最好最有效的方法。过往我只是看到学生的现在，没有关注学生的将来，而我应该利用现在为学生将来的发展打基础。这也是我做老师应审视自己的地方。陶行知不愧为伟大的教育理论大师，在书中，针对老师的困惑和不解，就好象与我面对面地交流一样，读来令我有豁然开朗的感觉。书中给老师的建议让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决，少走弯路。作为老师的我必须是一个会思考的人，这样我才能胜任教学工作。我的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。当学生有过失的时候，教师是不分青红皂白的批评一通，还是相信差生具有改正过失重新开始的能力，并给他们机会。

教育工作任重而道远，除了吸收别人的方法，还需要我自己思考，寻找适合自己，适合学生的方法，教育是没有一劳永逸的事情，需要我不断探索，不断学习。而目前对于我较为方便直接的方法就是博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考，提高我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要我持之以恒地读书，不断地使自己的知识海洋变得越来越宽广。希望我能在教学岗工作中通过不断学习，充实和丰富自我，更好的继续我的教育工作.

读了《走近陶行知——教师读本》一书，深深被陶行知先

生的求真、创新的教育思想所惊叹。陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过八十多年的考验，在今天看来仍然是先进的、具有生命力的。

作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。

教师没有爱就不能教育学生。对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。热爱学生，喜欢学生，以温存慈祥的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。没有对学生的爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他办育才学校施爱于所有难童，包括有生理缺陷或有病的难童，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。

当然，爱不是放纵，爱里有严，爱里有教育，陶行知为学生竭力改善生活条件时，又嘱之以俭朴为美德，绝不可浪费，特别是看到学生出现了不良生活和思想倾向时，就及时送上关怀与指导，这样学生在承受师爱的过程中找到前进的路。作为现代的教师更应如此。 教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。民主的教师必须要有虚心、宽容、与学生同甘共、跟民众学习、跟小孩子学习、肃清形式和先生架子、师生的严格界限等。教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。教师应尊重学生，重视在课堂中创设民主、和谐的情境，使师生达到情感交融，对每个学生都充满了爱，使学生敢于发表自己的观点，并允许学生保留自己的意见。因此课堂上我用微笑、点头、鼓掌来激发学生的创新欲望，每个学生都是积极主动地去思考，这远比教师灌输性的教学要有效得多，学生真正成为课堂的主人。

尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。陶老先生四块糖果的故事就很好地说明了这个问题。

陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负很有正义感，我再奖励你一颗糖。” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

作为一个教育者，我想尊重理解孩子并不是挂在嘴上，写在纸上的总结，而应该铭记在我们心中，体现在我们教育教学的每一件小事上。在日常生活中或处理突发事件时，我们绝不能因一时冲动而伤害了孩子的自尊心和自信心。

教育是一种智慧，宽容是一把钥匙。让我们常怀一颗宽容之心，打开智慧教育的大门，走进孩子的心灵深处。以适度宽容教育孩子是一门教育艺术。当孩子不慎犯有过失或错误时，他的内心会感到内疚、悔恨和痛苦，此时最需要的不是批评和训斥，而是理解和信任。这种理解和信任是一种感化，是以情动情，是唤起孩子的良知，是对孩子痛改前非、将功补过的愿望和积极性的启发、鼓励、促进和强化，而不是无原则的纵容、迁就、放任和姑息。雨果说：比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。宽容是一种美好的品质，是一种高尚的心灵，宽容让课堂充满宽松，宽容让学生放飞想象的翅膀。学会宽容吧，因为宽容，老师就能给学生撑起一片自由的天空，给学生一个无比广阔心灵成长的空间。

学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。