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2019-2020年高中通用技术3.1揭开系统的面纱教案地质版

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2019-2020年高中通用技术3.1揭开系统的面纱教案地质版

一、教学背景分析 1、教材分析

这一节是对系统含义和分类的初步学习,

让学生形成系统意识,为下一节学习打下良好的基

系统的含义与分类。 系统实例的展示与

这样的实例目的一

础,也为学生用系统观点和方法学习和认识事物奠定基础。 本节内容主要分为两部分: 系统案例的展示与分析; 是是让学生意识到系统是普遍存在的, 2、教情分析

从三个系统实例展开分析,达到从典型、

简明、配套的例子下手引入系统的概念,由分析找

用系

到方法,由分析找到结论,让学生由体验到理解再到掌握;从而培养学生有系统意识, 理解系统的含义时,要注意理解是由相互依存、 的统一体。这里要着重强调其相互性和整体性,

分析部分安排了三个实例: 大棚温室系统、智能化大楼系统和人体系统。

是离我们很近的;二是怎样揭开系统的面纱认识系统;

三是通过实例引入系统的概念,理解系统的含义;四是三个实例之间是有一定的递进关系。

统观点分析和解决问题,减少处理问题过程中的盲目性, 学会对事件的理性分析和科学决策。

相互作用的若干元素构成, 并完成特定功能 为后面章节用系统的方法分析和研究奠定基

础。另外,在系统分类的教学中,指导学生学会按照不同的角度和需要对系统进行分类,以 便在现实生活中能够利用系统的方法和观点解决具体的问题。 3、学情分析

(1)学生在平时的学习生活中已经接触到很多实际系统,但没有对具体而实际的系统进行 具体的分析和研究,只是从表面上或名词上看系统, 功能这层面纱。要想认识清楚必须揭开系统的面纱。

(2)学生通过本节课三个系统实例的学习,对系统的各个系统及各元素之间的相互依存、 相互作用等特性的理解有一定的困难, 分详细追究而忽视整体。

(3)学生通过本节课三个系统实例的学习,容易紧盯着这三个系统本身,建立系统的观点 比较困难。 (4)在对系统进行分类时学生容易追究分类的具体标准。 二、设计思路

前两个实例是从学生比较关注的系统功能入手,

先讲两个系统的功能,这恰是遮住系统真正

也就进一步帮助学

内涵的面纱;然后引导学生分析要达到系统的功能而需要的条件或设施, 分的层次关系,抽取出系统组成示意图,认识各部分的相互性和整体性。

含义要详细的介绍,利用课外典型的系统案例,让学生更加了解系统。这些实例中应该更多 的是学生亲身经历过的。组织一些讨论的题目来让同学们进行讨论。 个分类都要举相应的例子,让同学们深深的体会。 三、教学目标

(1)理解系统的含义。

(2)体会系统的组成和层次关系。 (3) 了解系统分类。

(4)会分析系统的组成和层次关系。 (5)能对系统进行分类。

(6)感悟从系统的角度认识事物的重要性和必要性。 (7)岑头事物各部分普遍联系的观点。 四、重点、难点

在介绍系统的分类,每

学生容易就事论事,容易抓住系统的某一个具体的部

多是人事系统的具体功能, 即隔着具体

生揭开系统的面纱,人事系统的组成及其层次关系。 展示和分析系统时,用系统论的方法去 谈各部

重点:对系统的含义的理解,熟悉系统的分类。 难点:学会用系统的观点看问题。 五、教学器材

多媒体计算机、投影仪。 六、教学过程

导入: 通过上一阶段的学习, 我们先学习了结构, 在学习了流程, 终于到了学习系统的时候, 那同学们对于系统的知识了解多少呢?请同学们来谈一下。 我们先来看几个实例, 首先我们看到的盲人摸象的实例, 少呢?

同学:他们摸到的都不是大象的全部,而是摸到了大象的其中的一个部分就下结论了。 老师:很好,同学们说的很好,着其实就告诉我们,我们不能片面的看待问题,要系统全面 的看问题,了解了其中的问题,并不是就了解了整个系统。 同学们下面这个雕像是哪位大师啊?很好,就是巴尔扎克。

问:同学们有没有发现这个巴尔扎克的雕像没有手啊?知道为什么吗? 学生:被砍掉了。

老师:对,就是被砍掉了,罗丹让自己的学生欣赏,学生们说这个雕像的手十分的传神,可 是罗丹听到了并没有高兴,而是直接把手砍掉了,说如果手太漂亮了就不属于这个整体了。 这也就说明了整体的重要性。像这个一样的例子还有太子丹曾手(简单介绍) 型飞机的立项,就是为了完善整个航空系统。 那么这节课我们就来一同学习一下什么是系统? 一、 典型案例分析。

大棚技术采用了多种技术,

人工营造出适于作物生长的小环境, 避免了极端天气对棚内

作物的危害。我们将光照、温度、土壤、气体等方面条件的综合,称为棚室作物生长整体环 境。大棚温室内,作物生机勃勃,一片盎然。

系统主要分成了三层,向同学们简单的介绍系统这三层之间的关系。 分析智能化大楼的组成,向同学们介绍智能化大楼的“ 中的一个楼宇自动化系统进行详细的分析,明确其组成。 二、 系统的含义

由相互依存和相互作用的若干元素构成的,并具有特定功能的有机整体。 构成系统的三个要素

1、至少要有两个或两个以上的元素(或部分) 2、各元素之间互相联系互相作用,有一定的结构; 3、系统的功能是组成的元素所不具备的。

案例: 对自行车的系统进行分析, 让铜须门说出组成自行车的基本元素。 宇宙,台灯,手表,计算机等。

问:观看幻灯片,单个网眼能不能捕到鱼(鸟)? 一起的,从而使网具备了单个网眼所不具备的功能。

所以,网能捕到雀,而脱离网这个系统的单个网眼却不能捕到雀。 系统有大有小,有复杂有简单。系统是否可以分解呢? 实际上大棚温室中的环境系统下面的小系统, 小,

一个大系统可以包容若干个小系统。

如:交通系统 -- 航空、铁路、公路等子系统。

称为环境系统的子系统。 可见, 系统有大有

为什么呢?

学生: 不能, 因为网是由一个个网眼组成的, 而且组成网的各个网眼是相互制约相互联结在

还有其他的系统如:

3A”和“5A”系统的含义,抓住其

。中国确立大

同学们关于盲人摸象的实例了解多

管理系统--生产管理、营销管理、财务管理等子系统。 问:请同学们对自行车和汽车进行分解。

学生:自行车(动力系统、执行系统、传动系统、制动系统) 传动系统、动力系统、方向系统、制动系统) 三、系统的分类

1、按人类干预的情况:自然系统、人造系统。 自然系统:是自然形成的系统。 (人体系统) 人造系统:是由人工制造加工而成的系统。 实体系统:具体实体为元素所构成的系统。 3、按与环境的关系:开放系统、封闭系统。 开放系统是指要与环境发生联系、交换的系统。 封闭系统是指不与环境发生联系的系统。 4、按运动状态:静态系统、动态系统。

系统的状态和结构,不随时间的推移延续而变化的系统,成为静态系统。 由物质运动的普遍规律决定其结构和状态具有产生变化与发展、 统。(学校)

最后让学生看一些图片,进行分类,并做两道题来进一步巩固系统的三个要素。 七、对课堂效果的分析:

1、用“捕雀”故事引入时,由于学生对捕雀不了解,达不到效果,可否考虑删掉不要? 2、课本案例较简单,让学生自行阅读即可,注意把握阅读时间。

3、 “系统的分类”这一部分内容,采用提问的方式,学生掌握得较好。 4、系统的特性要结合系统的概念来理解,也容易记忆。

5、时间紧,内容多;介绍课外内容时学生感兴趣,较认真,可一回到课本,学生就不感兴 趣了。

(公路、房屋)

消亡过程的系统成为动态系

(生产系统)

(发生在密封容器里的化学反应) (机器人系统) (生物系统)

(哲学系统)

2、按内容和要素的性质:实体系统和抽象系统。

抽象系统:有一些概念、原理、方法、制度、程序为元素所构成的系统。

;汽车(安全系统、点火系统、

2019-2020年高中通用技术3.1设计的一般过程教案 苏教版必修1

一、教学内容分析

《设计的一般过程》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书 《技术与设计 1 ?第三章《设计过程、原则及评价》。教材内容以便携式小党的设计案例分析 为主线贯穿整个教学过程,旨在使学生从实际的问题情景中,获得具体而直观的 认识,通过亲历设计过程,体验并掌握设计的一般过程(包括发现和明确问题; 制定设计方案;制作模型或原型;测试、评估及优化;产品的使用和维护)。还 要使学生知道设计过程可能产生多个方案, 理解设计方案需要不断优化。本节是 第三章三大内容(过程、原则、评价)中的一个重点,也是通用技术第一模块的 重点基础内容,对以后的学习具有奠基作用。本节的教学重点是掌握设计应遵循 的一般过程,宜侧重于“制定设计方案”的认知和经历设计的全过程。

教材列举的“便携式小凳”是一个非常经典的案例, 对于学生理解设计的一般过 程具有极佳的示范作用。

但因案例中的设计剖析十分透彻,

学生的再设计很难有

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