授课年级：三年级 科目：语文 设计者：赵丹 课时数：课时
17《可贵的沉默》教学设计
学习目标：
1、认识14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。感受父母对自己的爱，学会关心父母。
学习重点：体会孩子们情绪的变化，学习关心别人。
学习难点：为什么说沉默是可贵的 一、情景谈话，导入课题。 （一）情景谈话
师：请同学们站起来用掌声欢迎各位老师来我们班听课，请同学们的掌声热烈些，再热烈些。
生：（热烈鼓掌，有的甚至在座位上站起来了。）
师：同学们，此时此刻你们的心情如何，能大声地告诉老师吗？ 生1：高兴 生2：愉快 生3：兴奋 生4：开心。
师：说得好！你们的掌声简直是太热情了，一会儿我们也要将这股热情投入到课堂上去，认真倾听，积极思考，大胆发言。能做到吗？
生：（激情高涨地齐喊）能做到！
师：那老师就太高兴了。老师可不喜欢东倒西歪，不举手也不回答问题，沉默不语的课堂哟，那该是多叫老师扫兴，多叫老师尴尬啊！有一位老师就遇到了课堂上的沉默，今天我们就来学习这篇课文。请同学们齐读课题。
生：（响亮地齐读课题）可贵的沉默 （二）课题质疑 师：课题有几个词？
生：两个，“可贵的”和“沉默”。 师：谁能就这两个词来质疑？ 生1：谁沉默？ 生2：为什么沉默？
生3：为什么说沉默是可贵的？
师：结合学生的质疑总结，在课题的“沉默”和“可贵的沉默”下画横线并在旁边打上？
二、创设情景，感受理解兴奋图。 （一）直奔插图。
师：同学们看看书上有两幅图，老师给其中的一幅取名为“沉默图”， （板书：沉默图）大家看看哪幅是沉默图呢？那同学们能不能学着老师的样子给另一幅图取个名字呢？
生1：快乐图 生2：开心图 生3：愉快图 生4：兴奋图 生5：热闹图
师：板书“兴奋图”
师：（指着板书强调）这节课我们就从这两幅图入手，弄清课题里的两个问题。
（二）朗读学习理解有关写兴奋的段落。
师：请同学们用最快的速度默看课文，找出文中哪些自然段的文字和兴奋图相对应，用括号括起来。
生：（1——9）自然段。
师：（出示课件：兴奋图）这一部分内容很有趣，愿意和老师一起把这一热闹兴奋的场面在课堂上表演给在坐的各位老师看看的同学请举手。
生：自由朗读课文（1——9）自然段。 师：咱们一起来合作演一演怎么样？
师：叮铃铃，上课了，同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？ 生：知道!知道!
师：我怎么发现你们回答的声音这么整齐呀！这叫做—— 生：异口同声。
师：你们很会利用旁白来读书。我们来看看“异口同声”这个词语的第一个字和第三个字有什么关系呀？
生：互为反义词。
师：是呀，现在就从你们71个不同的口里发出了同一个声音——知道，知道。这，就叫“异口同声”。
师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？ 生：当然祝贺了！祝贺的！
师：我们来看看你们刚才回答的这两个地方的标点有什么共同点？ 生：都是“！”号。
师：哇，你们的眼睛真是厉害，那大家再找找旁白里的修饰词，结合老师以前讲的有关感叹号的读法，想想该读出什么样的语气？
生1：快速 生2：急促 生3：肯定 生4：干脆
师：真了不起，你们把标点符号都读出来了，比老师还厉害呢。咱们继续：知道的，祝贺的请举手。
生：（一下子全都把小手举起来了）
师：你们真会读书，瞧瞧你们的样子，那神态——
生：（在老师语言的启发下，迅速调整出神气的、骄傲的样子）
师：现在暂停一下，老师想请同学们把自己在生日时收到的礼物或祝福的话语说一说，让在座的各位老师和同学们分享分享，怎么样？（指名逐个说）
生1：我生日时，爸爸妈妈带我去红辣椒吃大餐。 生2：我妈妈给我买了漂亮的裙子。
生3：我十岁生日时，妈妈请了好多好多的客人与我一起过生日。 生4：我每年生日妈妈都给我买了好大好大的蛋糕。
生5：我今年生日那天，妈妈给我买了电脑。 生6：妈妈给我买了芭比娃娃。 ??
师：看你们说得时候多快乐呀，除了快乐还有什么感觉呢？能有语言描述一下吗？
生1：除了快乐，还有幸福。
师：（走到一生前）我看到你神气十足的样子，能向同学们展示一下你的神气十足吧！你为啥神气十足？
生：我觉得我的爸妈是最爱我的。
师：（走到另一生前）你在座位上左看看右看看。你的这个动作在课文中叫做——
生：左顾右看。
师：谁发现了“左顾右盼”这个词里第一个字和第三个字的关系，第二个字和第四个字的关系？
生：第一个字和第三个字是反义词，第二个字和第四个字是近义词。 师：“顾”和“盼”都是看的意思。那么你顾什么，盼什么呢？ 生：我看看他们是不是都和我一样神气。
师：哈哈，你们可真是幸福极了！能在生日的时候能收到生日祝福的或生日礼物的同学把手举高些，再举高些，老师要点数了！1、2、3、...8、9...15、16、17...
生：（都把手高高举起，有的还举起了双手，有几个站起来了） 师：（找到后排一个站起来的女生）哎——你怎么站起来了？ 生：我怕老师看不见我。 师：课文中把这叫做—— 生：（齐答）索性。
师：（指着站起来的那位女生）你能结合这个句子说说索性是什么意思吗？ （这一女生答不上，其他人帮忙解答） 生1：直接 生2：快速 生3：干脆 师：我们在生活中还有索性做的事情吗？ 生1：我数学题想不出来就索性不做了。
师：“索性”一词用对了，但这种作业的习惯可不好的哟，遇到问题我们要学会知难而进呀。
生2：我打球打累了，就索性一屁股坐在地上休息。
师：（小结）爸爸妈妈是多么爱你们呀！大家感受到了吗？ 生：（齐答）感受到了！
师：难怪大家这么兴奋，原来你们是在美美地享受爸爸妈妈的爱呀！（板书：享受爱）
师：这个热闹兴奋的场面想不想再重演一次？
师生表演读（1——9）自然段中的对话。 三、入情入境，感悟理解沉默图。 （一）小结引入与沉默图的学习。
师：（看着板书小结）我们的父母都知道我们的生日，并且每年都在我们生日的 时候给了我们礼物和祝福，我们在尽情地享受着父母的爱，多幸福呀。可当 我接着问到：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”时同学们的情绪为什么一下子从兴奋变为沉默了呢？
师：（出示课件：沉默图）谁能告诉老师答案。 生1：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。
生2：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。
师：（板书我们不知道父母的生日）霎时，教室里安静下来。大家看教室里安静得快不快？
生：快
师：你是从哪个词出来的？ 生：霎时
师：对，“霎时”表示速度快。 （二）入情入境，想象理解沉默图。
师：请同学们默读课文（11——13）自然段，圈出所有表示安静沉默的词语来。
生：（默读，圈画）
出示课件（11——13）自然段的文本。 师：（检查按要求自学的情况）
生1：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。 生2：（补充）还有“依然安静”。
师：谁能说说“寂然无声”是什么意思？ 生：就是一点声音也没有。 师：能从我们以前在《检阅》一课里找出一个四个字的近义词词来代替它吗？ 生：（抢答）鸦雀无声
师：那谁又能用这一自然段里的有关语句说说“寂然无声”的意思呢？这可是有点难度的哟，看谁敢来挑战。
生1：（读整个自然段，刚一开头就有人喊错，马上吐吐舌头坐下了） 生2：（没等老师点到，就索性起来抢答）没有人举手，没有人说话。
师：（竖起大拇指，用夸张的语气）你真棒！老师还一位可以难倒你们呢！ 师：现在我们班级中能出现这样寂然无声的情景呢？ 生：（马上安静了下来）
师：让我们在这样的寂然无声的情景中去试着读出这份安静和沉默吧！（指名读）我发现这几个女生在老师的追问下并没有马上举起手来。而是“过了一会
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