教师的逻辑思维，以更有效的掌握所学内容。当然这些知识对学生的掌握程度是依赖于教师深厚的文化功底，对教育技术理解和运用程度，教师水平越高，约有耐心，循循善诱，课堂的时效性也就越好。
六、探究学习，是提高政治课堂实效性的关键
课堂探究学习是教师在课前备课中，通过精心设计本学科领域或现实生活情境中，通过发现问题，调查研究，搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。探究式学习的这种特征正是新课程理念所达到的，注重科学探究，倡导学习方式多样化的最好体现。
学习知识的最佳途径就是由学生主动去发现﹑理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。学生是学习的主体，教学中要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。通过自主探究和合作探究，自主生成知识，而不是简单教给其结论。
真正把课堂这个主阵地交给学生，笔者的做法是：第一，采用多种形式创设问题情境。第二，学生通过独立思考形成自己的观点和认识，对情境中设置的问题，自主探究难以解决的和新的疑难问题，可以分组或随机组合，通过同学之间的相互帮助、合作探究解决。第三，由学生或小组代表向全体同学充分展示探究成果，学生或教师点拨评价鼓励。第四，师生共同提炼观点，形成正确结论，并进行情感态度价值观上的提升和引导，以及在思考探究方法上的启迪。在这一过程中，教师是导演，学生是演员。总之，就必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，把课堂时间尽可能多地还给学生。让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。如，在学习高一政治常识《以人为本执政为民》一课时，曾设计这样的情境：（视频和文字资料）山河齐哀，举国同悲，四月十四日，青海玉树县发生了里氏7.1级大地震，这是祖国遭受的又一次重创！从灾难开始的那一刻,党中央、国务院便迅速部署,启动应急机制，胡锦涛总书记立即中断在国外的重要行程,奔赴抗震救灾第一线, 党和政府正想尽一切办法多救一个人；正想尽一切办法让灾区的青少年早一点复课学习知识；正想尽一切办法让灾区早日重建,让玉树在震殇之后再度屹立在瑰丽的青藏高原之上！在这几天里，人们不断从电视画面中、从各种报道中感受到党中
央把灾区人民的生命安危记挂在心的情怀，看到党中央以人为本、执政为民的理念！
(1)中国共产党为什么要坚持“以人为本、执政为民”的执政理念？ (2)共产党人应该怎样坚持“以人为本、执政为民”的执政理念？ 学生在独立思考基础上交流、展示、总结、感悟。学习了知识，总结了方法，树立了正确的价值观，真正成为课堂学习的主人。
真正把课堂还给学生，教师就要做到精讲点拨。精讲，就要讲重点、难点、易混易错点。讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。要相信学生，学生可以自己理解的就不讲，学生能自己明白的问题放手让他们自己去思考，甚至可以让学生互相讲解当小老师。把课堂还给学生，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想。
七、课后练习，是提高政治课堂实效性的补充
课后练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学目标的一种有效教学手段。巧妙设计练习，能有效提高课堂实效性。政治课教学过程是由先后有序、首尾衔接的八个基本环节构成的，练习在教学过程中的这种地位决定了它的作用是多方面的。
练习是学生在教学过程中的一种必备的过程，它有利于教学的理论联系实际，有利于学生的知行统一，养成良好的学习习惯及优良的政治思想道德素质。练习既可以帮助学生理解、消化、巩固所学的马克思主义基础知识和有关社会科学知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，构建起全面、系统的知识系统。练习既可以检测教学效果，又可以反馈教学信息，促使老师和学生调整教与学的行为。
练习设计要有针对性，要对准目标，或加强记忆，或深化理解，或以求熟练。这样，老师要选编具有针对性的习题。根据特定的教学目标选编练习，练有目标，练有重点。有些单项练习，只要稍加设计，就可由“单”而“综”，形成系统；教师立足于分析、总结自己的教学实践经验，针对学生常犯错误之处，有意设题，以前车之览告诫学生，防患于未然的拟题方法。这种方法在选择题的编拟过程中最为常见，具体技巧如下：针对学生“张冠李戴”拟题；针对学生“一知半解”拟题；针对学生“以编概全”拟题；针对学生“扩大外延”
拟题；教师在研究、分析某一类型习题的拟题特点及解答方法的基础上，进行同类题的习题设计。这种方法在拟定综合复习题时较为常见。采用此种方法拟题，并有目的地组织学生练习，有利于学生举一反三，掌握同类习题的特点和解题规律；辨析题的内容可以完全正确，也可以完全错误，或者前面的观点正确，后面的观点错误，也可以根据判断来分类拟题训练，以免学生形成思维定势。
总之练习的选编是教学准备工作中的重要一环，而练习的布置、批改、讲评也是十分重要的，我们必须掌握这些教学基本功，以不断提高教学的实效性。
八、教学反思，是提高政治课堂实效性的延续
反思是政治教师积累教学经验，产生教学灵感与教学智慧的关键所在，通过对教学实践重新咀嚼和回味，审视和分析，体会自己教学的成败得失，可以获得更清晰的感悟和启迪。因此坚持课后做教学反思是提升教学效果，促使教师教学能力增强的必要手段。
课前反思的内容包含反思自己所设计的具体内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果??
教学过程中反思是教师在教学过程中，对课堂上突发情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。突发情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学过程中反思要求政治教师完全投入到教学行为中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学结束后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。
教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。
总而言之，要提高政治课堂的实效性，需要多角度共同起作用，在教育教学日益发展的明天，只要有利于教学内容的开展、有利于学生的健康发展，有利于人才的培养、有利于国家及社会的发展，无论哪种教学方式都可以借用，这也说明了“教无定法”在一定程度上的正确性。
参考文献：【1】李秀伟.新课程教学设计 首都师范大学出版社，2004.1
【2】高峡、赵亚夫.新课程新教学的探索 北京师范大学出版社，2005.11 【3】钟启泉.新课程的理念与创新 高等教育出版社，2003.5 【4】袁振国.教育新理念 教育科学出版社2001.3
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