反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试
不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题
结业和毕业考试属于成绩测试
要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试
从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题
如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。
对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间
教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35%
评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
影响听力理解的因素有：
听力环境；听力材料；听力过程
“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误
“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序
20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则
达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级
衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言
作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面
听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学
初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合
高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
偏误理论认为，产生偏误的原因有：
语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误
“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。
对比分析法的理论前提是：
各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 各种语言之间的异同点都是可以描述的；
各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。 二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语 言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）
听说法的主要特征是什么？ ① 语言和情景紧密结合
② 重视口语教学，认为口语是教学的基础 ③ 重视句型教学，强调通过情景操练句型 ④ 日常生活情景对话是教学中心
⑤ 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习
简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法
1． 结构与功能相结合的教学法
交际性原则，强调语言学习就是学习交际。目标：以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。
2．结构、功能与文化相结合的教学法
在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。
3.科学综合的教学法
讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。
决定卷面信度的主要因素有哪些？
①卷面构成：基本要求是，测试项目要合理性、覆盖面、代表性 ②题数：难易程度相当的同类题数越多信度越高 ③评分标准和评分方法：要求是客观、科学
④受试者水平：受试者水平有差异，测试的可靠性就高。
中介语的偏误产生的原因： ①语际负迁移：
②目的语知识的负迁移（过度概括）： ③文化因素负迁移：
④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、 语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。 ⑤教学失误
第二语言教学的课堂教学有什么特点？ ①“以学生为中心”的课堂教学原则 ②活跃的课堂教学的方式和气氛
③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。
对外汉语教师应该具备什么教学能力？ 包括能担任多种汉语课型教学的能力：
能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。 作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：
有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。
如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。
高级阶段的教学原则是什么？
相关推荐：
loading