运用多种教学方法，提高中职德育课的实效性

运用多种教学方法，提高中职德育课的实效性

摘 要：新时期中职学生特点对德育课教学提出了新的要求，这就要求德育教师根据实际教学内容，灵活运用多种教学方法，来激发学生学习的兴趣，不断提高德育课的吸引力和实效性，本文结合中职学校德育课教学现状，介绍了多种教学方法在德育课教学中的运用及效果。

关键词：教学方法 中职 德育课 实效性 正 文:

一、中职学校德育课教学现状

1、从学生学习现状来看。中职学校中普遍存在着“重专业，轻人文”倾向，许多学生认为德育课不重要，内容更是老生常谈。大多数中职学生喜欢上实训课，但对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高，兴趣不大，如果老师上课时不进行有效的课堂管理，上课爬着睡觉、玩手机、看小说、随便说话的学生就会较多，能积极主动举手回答老师问题的学生较少。

2、从教师教学方法来看。受传统教学思想的影响，部分教师将德育课划入了可有可无的“豆芽科”之列，所以在教学过程中，没有将德育课在德育中的地位充分表现出来，而是沿用“先让学生看一看，再由老师念一念”的单一教学手段，忽视了师生间的情感交流，造成学生对德育课无兴趣，不可避免地导致：“教师讲得累，学生听得烦；你讲你的课，我干我的活”的尴尬局面。传统的理论课堂教学已经根本无法适应当前中职学生的特点，在新形势下，中职学校教师应该积极探索新的教学方法，注重发挥学生的主体能动性，实现德育课堂的和谐互动，使上课不再是老师和学生的负担，而成为师生间共同互动的情感体验。本人结合当前中职学生特点和教学实际情况，对如何提高中职德育课实效性做了以下探索和尝试。

二、运用多种教学方法，提高中职德育课教学的实效性

1、巧妙导入教学法。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，良好的开端是成功的一半，根据中职学生的心理特点，创设好的教学导入情境，能一下子吸引住学生的注意力，能增强德育课教学的形象性和感染力。因此，我利用别出新

裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣与参与热情，主动投入到学习过程中来。比如在学习《职业素质》这一课时，上课一开始我就笑着对同学们说：“以前老师有一个朋友到工商银行去办理业务，刚进门，业务经理就冲上来问：“你要干吗？”朋友白了业务经理一眼，接着说：“到你们银行能干吗？抢钱！”此时，同学们都哄堂大笑起来。接着，我又问：“同学们有没有到过其他银行办理业务的经历？”此时，同学们热烈的讨论起来。通过学生关心的实际生活问题导入教学，学生会更关注和投入课程的学习，而当学生关心的问题得到分析和解答，学生将认同德育课是“对自己有用”的课程，从而激发了学生的学习主动性和积极性。

2、活动式教学法。课堂活动教学是学生获得知识最有效的途径，所以，教师在课堂教学中要从学生的生活实际出发，根据教学内容和学生身心发展的程度为学生提供适当的教学活动情境，让学生凭自己的能力参与表演、讨论、游戏等活动去学习知识，这样才能更好的提高德育教育的实效性。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有游戏、表演、模拟活动、小组讨论、角色扮演、辩论竞赛等。

（1）游戏教学法。课堂游戏可以让枯燥的课堂变得兴趣盎然。游戏是人类的天性，学生在课堂游戏中学会了动手、动脑和动口，培养了积极探索的精神，提高了课堂的效率。比如在学习《如何适应中职生活》这一章时，我设计了一个“捆绑移书”的游戏：让同学们紧挨在一起，将书放在肩膀上，同时站起，同时移动。做完这个游戏后，我问同学们游戏成功与失败的原因是什么?同学们就会积极发言，畅谈游戏中的感受。因而有些同学明白了需要创新才能成功；有些同学明白了团队中需有人发号施令，不然一盘散沙，无法统一行动；有些同学明白了团队精神的重要性，还有的同学点破主旨，认为中职生活就是一个处处为他人着想的团队生活。通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己如何适应中职生活。

（2）表演教学法。表演是学生感兴趣的一种文娱形式，在课堂上采用表演的艺术形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思，有所悟，学生们在活动中体验，在体验中生成观念，通过表演教学提升了德育课的吸引力，也增强了德育课的教学效果。比如在进行《职业伴随人生》这一章节的教学时，我让学生在讲台上模拟不同职业的人进行表演，让其他同学猜猜同学表演的是什么职业？同时让学生表演该职业在工作中同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演失礼的行

为，然后让学生演示正确有礼、得体的做法，再由全班分组训练，通过正反面的对比表演、训练、体验，学生领悟到了职业礼仪的具体要求，感受到职业礼仪的美，获得了品德修养的内在动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。课堂表演给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引了学生的注意力，学生积极参与课堂活动，在活动中体验，在体验中生成观念，在提升德育课吸引力的同时，增强了德育课的教学效果。

（3）模拟活动教学法。德育课是一门指导生活的课程，如果教学脱离了生活基础，学生就无法产生相应的情感体验，所有的教育内容对他们来说也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”“无源之水”。因此，教学中教师要善于借助各种教学手段，再现生活情境，引发学生的情感体验。例如，我在给12级汽修1班学生讲授求职面试时，在教室内模拟现场招聘会，让德育组的赵老师和本班3名同学担任本次面试的主考官，当同学们看到赵老师来到教室时，教室内立刻沸腾起来，同学们的情绪也高涨起来，取得了良好的教学效果。通过这次教学活动使学生学会将课本知识在社会实践中应用，赵老师及3名同学对每位面试同学的点评，也使同学们认识到自己在那些方面还存在着差距，学会了在就业时要了解用人单位的需要，有针对性的“推销”自己和掌握过硬的专业知识的重要性。通过创造性的教学实践活动，激发了学生的学习兴趣，使德育课成为学生对生活的体验，在体验中提高自我对问题的认识，提高了面试应聘技巧。

（4）小组讨论式教学法。以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。比如在讲《学会和谐相处》时，我组织学生分组讨论“你喜欢与什么样的人交往？不喜欢与什么样的人交往?”，“一个优秀的人必须具备的优良品质有哪些？”让学生通过对比、交流、列举，最后学生自己得出了受欢迎的人、不受欢迎的人和一个优秀的人具有的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，基本达到了学生全员参与、全面发展的德育教学目的。

（5）角色扮演教学法。角色扮演法是一种让学生通过行为模仿或行为替代来影响学生个体心理过程的一种教学方法。学生通过在课堂上进行角色互换表演，亲身

的体验，就会更容易去理解所扮演角色的心理状态，从而使学生在生活中去理解他人，尊重他人。比如我在讲《正确对待人生》时，很多同学有着错误的幸福观和生命观，认为有钱就会有幸福，人变得很冷漠，对社会弱势群体缺乏同情和帮助。因此，我在教学中设计了“换位思考，角色互换”的游戏，让学生扮演哑巴与人对话，从而明白残疾人的不便；让学生扮演盲人，明白了拥有黑暗的麻烦；让学生扮演孕妇，明白身怀六甲是怎样的滋味。让学生在角色互换后，畅谈角色扮演中的感受，很多同学有了切身体会后，语言表达也变的自然和流畅了，学生也感受到了他人的艰辛和不容易，从而珍惜眼前的幸福和拥有的一切。

（6）辩论教学法。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识和“主角”意识。比如在学习《职业与职业道德》课“劳动资格证书制度”时，我组织学生开展了一次“学历证书比劳动资格证书重要”的辩论会，学生通过列名言、举实例、谈体会，据理力争，正反双方各执一词，经过一番唇枪舌战后，真理在争辩中越辩越明，最后双方从自身实际出发，达成了两点共识：1、中职生学历水平有限，因此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；2、在有限的精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职业发展规划的需要有侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己做出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立了正确的人才观，到达了预期的教学效果。

3、创设情境教学法。中职学校是培养职业人才，为社会输送合格劳动者的专业学校。因此，教师在德育课堂教学中，要注重学生动手实践能力和职业素质的培养，少讲大道理，简化知识难点，有目的创设生活场景，使学生把书本知识运用到现实工作中，以引起学生学习情绪的体验。例如，我在11级通讯客服2班讲授“职业能力的形成”时，我设置了这样一个场景：假如你是一名话务员，有一天，你遇到一位顾客接通电话就骂人，你该怎么办？于是，学生们都纷纷的讨论起来，这样的问题帮助学生去解决工作中实际的问题，以此形成相应的职业能力。通过创设教学情境让学生的学习由静到动，逐渐将枯燥无味的学习转化为提高职业能力的方法与能力，并从中感受到学习的快乐。学生在参与课堂的氛围中点燃了思维的火花，使之成为课堂的主体，取得了良好的教学效果。

4、案例教学法。案例教学法是指教师通过对案例的讲述或者采用投影的方式，让学生观看、阅读、分析、讨论，最后由教师归纳出知识要点的教学方法。除

了教学外，我还兼任班主任工作，与学生打交道多，上德育课，不是脱离实际地高谈阔论，而是贴近实际、贴近生活、贴近学生。我经常用我校优秀毕业生的典型事例教育学生，使学生感到真实可信，有说服力。如学习《职业生涯规划》时，我讲授了职业生涯规划的意义、方法、步骤，帮助每位学生设计自己的职业生涯，并把毕业生给我发的短信、网上的留言读给学生听，把学校成功毕业生的成功经历讲给他们听，让在校学生克服眼高手低、好高骛远的毛病，培养他们吃苦耐劳的精神，明白不论从事什么职业都需要精业、勤业、敬业、爱业、乐业，帮助他们树立正确的择业观、就业观，提高他们应对挫折，适应社会的能力。

5、讲故事教学法。在德育课堂上，我经常给学生讲故事，学生也乐意听，除了课本中的故事外，还增加了中华传统美德故事、新闻中的真实故事以及发生在学生身边校园里的故事。有时是教师讲，有时由学生讲，有时通过视频让学生观看。生动有趣的故事，吸引了学生的注意力，引导学生深入思考，探求故事背后蕴含的道理，这样把原本枯燥的理论知识融入故事当中，学生在听故事的过程中学到了知识和做人的道理。比如在讲授《职业道德基本规范》课“诚实守信”这一教学内容时，我先抛出：“自古皆有死，民无信不立”、“一言既出，驷马难追”的名言，然后要求学生讲自己知道的有关诚信的故事，他们的积极性被调动起来，说出 “一诺千金”、“一言九鼎”、“曾子杀猪”、“尾生抱柱”、“烽火戏诸侯”、“商鞅树木立诚信 ”、“郭沫若与芭蕉花”、 “华盛顿与樱桃树”等故事，通过故事学生自己归纳出了诚信的作用，体会到诚信的可贵与分量，对于诚信的认识也由感性上升到理性。这些贴近生活、贴近学生、贴近实际的故事往往能引起学生心灵上的共鸣，产生较强的说服力，使职业道德教育更加具体和鲜活起来，比教师干巴巴的讲效果要的好多。

三、结束语

总之，德育教师在德育教学过程中，要紧紧围绕新形势下德育教学工作的新目标和新要求，根据当前中职学生的特点和教学实际，运用新的教育观来培养和指导学生，灵活运用各种教学方法，让学生全方位、多角度地“动”起来，使教学内容更加贴近实际，贴近生活，贴近学生，使学生自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来，从而提高德育课堂教学的实效性，为促进中职学生综合素质的发展贡献力量。