两位数乘两位数（不进位）的笔算方法教学设计

两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法

教学设计

授课教师:刘红梅 授课时间： 教学目标：

1、掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2、理解用第二个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

教学重点：

掌握笔算方法并正确计算。 教学难点：

解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 教具准备： 例1主题图、彩色笔 教学过程：

一、 学前准备（通过闯关“智慧岛”复习前面所学内容，激发学生的学习兴趣。）

第一关：口算。

20×60= 20×30= 12×40= 30×30= 50×11= 30×60= 第二关：笔算并说出计算过程。 14×2= 231×3=

（闯关让学生复习了两位数乘整十数的口算和多位数乘一位数

的笔算方法，用学生以前学过的知识探究今天我们要学习的内容。）

二、探究新知

1、学习教材第46页例1.

出示到新华书屋购书图和例1主题图。 师:说一说，这幅图所展示的情景是什么。

生1：王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本. 生2：她在想一共买了多少本？ 师：说一说，这道题如何列式。

生:每套书有14本，买了12套，就是求12个14是多少？故列式为：14×12=？

师引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。（两位数乘两位数的乘法算式）

指导：你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？

组织学生用充足的时间进行讨论，把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。

生1：14×10=140（本）

14×2=28（本） 140+28=168（本）

生2: 14×4=56（本） 56×3=168（本） 生3：:14×12=168（本）

1 4

×1 2

2 8 1 4 1 6 8

有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10，再用14×2，然后把两次乘得的结果相加，

有些学生把12看成是4的3倍，先用14×4=56，再用56×3=168算出结果。

有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算，但学生们在写竖式时不一定能写对，或其中的道理也不是很清楚，所以教师要在这里重点指导。

先让学生说他是如何写的，在这过程中针对学生说得不对或不清楚的地方，教师要加以指导，也可以让写得对的组给同学讲一讲。（

教师在指导分析过程中，要把每步板书详细列出。 教师归纳总结，板书强调每步难点。 在总结过程中提问：

（1）两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为哪种方法好？

(2)笔算中乘了几层，为什么？乘得的结果怎么样？ (3)十位上的1和14乘完后，“4”为什么和十位对齐？ 教师总结完后出示课题，说明我们今天主要学习的是笔算两位数

乘两位数的乘法，而且是不进位的。

2、指导学习完成“做一做”。

（1）让学生先独立完成这4道题，选4个学生板演。 完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程，全班学生倾听，互相弥补不足，教师要把关键的第二层积用彩色笔描出，引起学生们的注意。

（2）让学生在练习本上独立完成教材第47页练习十第2题的4道竖式计算题，集体订正。

三、板书设计

两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法

笔算时先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位和第二个因数的个位对齐，再用第二因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位要和第二因数的十位对齐。然后，把两次乘得的积相加。

课后反思：

1．打破传统课堂模式，第一环节安排复习铺垫，让学生从已有的知识中找出现在要解决的问题有关的信息，这是一种重要的信息提取能力。给学生提供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。

提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会取得学习数学的经验，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。体验知识的形成过程。这样的计算教学，学生获得的不仅仅是计算法则处计算方法。