2014市“十二五”个人课题案例分析（一） 课题立项编号: GR/2014/0533
2014个人课题案例分析（一）
课题名称：初中语文课堂学生答问被止原因及影响的研究
姓名：杨梅 学校：赣榆区门河中学
在一堂课的教学过程中，教师们的学生观是非常重要的，而要有正确的学生观就必须教师充分地认识学生，充分地理解学生和发动学生。
面对教师的提问，学习者的回答无非两种情况：切中要领与答非所问。 切中要领的回答固然令人欣喜，但是答非所问的情况也情有可原，并非老师一定要终止学生的回答而出现课题研究中提到的“答问被止”。
【案例1】
全国特级教师于永正老师在课堂提问时，就经常鼓励学生积极回答问题，特别是那些胆小的、不敢回答问题的学生。
有一次，于老师执教《全神贯注》一课。上课不久，于老师就提出了一个问题让大家回答，很多学生都高高举起了手，但仍然有几个学生不举手，于是于老师便指定一个不举手的学生起立回答问题。那个学生面色通红，声音很小地说：“我没这个勇气。”
于老师和蔼地走到他跟前说：“没勇气不要紧，老师特许你坐着回答，怎么样？”这个学生点点头，坐在座位上回答了问题。
“回答得很不错嘛，可见你在课下认真预习了课文，以后要继续努力。”这个学生回答完后，于老师及时表扬了他。
过了一会儿，于老师又点名那个“没勇气”的学生回答，这个学生因为刚才得到了表扬，有了勇气，虽然声音听起来有些颤抖，但是却圆满回答了问题。这名学生回答完后，于老师大声鼓励：“你回答得很好，理解能力很强。下次，你应该很勇敢地站起来。”
在接下来的课中，这名原本胆小的学生多次站起来回答问题。
后来，于老师又提了一个问题，这个问题一提出，学生的观点就旗帜鲜明地分成两大派，并且都不服对方。于是，于老师指名两名不爱回答问题的学生作为代表来阐述自己的观点，并说出理由。
这两名学生惶惶然站在那里，有些手足无措。于老师说：“你们找个地方先演练演练。” 还倒了一杯水，幽默地地为学生压压惊。
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在大家的掌声中，这名学生很不错地阐述了自己的观点。学生齐声说“好”。 于老师说：“每个人和自己相比，都有了了不起的进步。回答问题不在乎错与对，而是能有勇气说出自己的观点。”
课堂上想起了热烈的掌声。 ……
【分析】
你看，对于没有信心的学生，于老师没有说“要大胆”“要勇敢”之类的空话，而是“特许”学生坐着回答——这为学生树了一个梯子，搭了一个台阶，让学生由胆怯攀上了自信之巅。对于害怕回答错误的学生，他倒上一杯水压压惊，此举用的是幽默法——营造愉悦的氛围，让教室内欢快的气氛“融化”学生心中的紧张之情。
在课堂提问时，遇上那些胆小的，不爱主动回答问题的学生，教师们一定要巧妙地设计一些简单的问题，进行启发式提问，当他们回答后，就声情并茂地表扬他们，渐渐地他们就不会因为回答问题而惧怕，不会因为回答不好而感到灰心，思维也会渐渐活跃，能与全班同学参与课堂讨论，学习成绩也会有所提高。
在课堂提问时，教师要时时关注每个学生的表情，用关切和期待的眼神，鼓励他们积极参与，对他们的表现要常常用点头、赞许的表情鼓励，向他们流露教师满意的心声，对他们的大胆想法要给予充分的点评和肯定，用掌声去促进他们大胆尝试，这种由衷的“信号鼓励”会引发全班的响应，形成“奋发而和谐”的学习情境和学习氛围。
在现实课堂中，也不乏学生并没有回答完，就被老师以友好或不友好的方式打断。从学生角度观察可能是答问的形式不合要求、可能是答问的内容不合要求、可能是答问的时间超过时限等，但这些都不足以成为答问被止的原因。教师们应该鼓励学生多思善问，启发他们质疑，来加深学生对新知识的理解，鼓励学生自我表现，体验学习的乐趣。
心理学家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”也就是说，只有教师对学生的答问充分投入了情感，才会起到真正的鼓励作用。
当然，在课堂教学中，不随意终止学生的回答，形成“答问被止”，教师的
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提问也要有水平。这就涉及到一个有效提问的问题。
在教学对话中广泛应用有效提问，不仅可以考察学生回答的机会，而且可以增加完善学生的理解的机会，帮助学生认识思维操作过程和思考对参与教学对话的重要性。
【案例2】
（《从百草园到三味书屋》课堂片段再现） 师：你觉得三味书屋的生活如何呢？
生1：我觉得三味书屋生活很枯燥的。在那里只能上午读书，下午习字。我提问“怪哉”就碰了壁。
师：哦，比起三味书屋的读书生活，我们现在学生的生活就有趣多了，我们开了微机课，音乐课……。
生2：我觉得三味书屋生活也有趣，三味书屋后面有个小园，可以折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，学生们照样玩得有滋有味。
师：爱玩是孩子的天性。
生3：我觉得三味书屋的生活很无味，不管学生懂不懂，一律朗读、背诵。 师：您能读读相关句子吗？ 生读。
生4：我觉得三味书屋生活很枯燥，老师读书入神了，就不管学生了。
生5（接话）：寿镜吾老先生一读书，他就读得入神了，学生们就乐了。他们可以偷偷玩。
生6：我认为偷偷玩恰恰可以看出读书生活是有趣的，学生做戏，画画儿，多好！
【分析】
这是我上课中间的一个教学片段。老师提出问题，学生争先恐后地发言，基本找到了“后园寻乐”、“偷做小动作”的乐趣，但感悟停留在浅层。为啥没达到预期的教学效果呢？
课后，我仔细想课堂上同学的发言，蓦然发现：我的评价太单一，缺少对文字的涵泳，缺少能激发学生深层次感悟的有效追问??
回忆生1、生3、生4、生6的回答，其实里面就隐藏着可供挖掘的三个点，若老师及时发现，巧妙地加以追问，即可引导学生往纵深思考。围绕主问题有效
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追问就是课堂教学的重要环节——击破重难点。
如何追问？我又开始查阅了相关资料，这个问题与教学目标、主问题能否构成一个有机整体？这个问题学生可能会有哪些回答？怎么回答？回答后是否再追问？
边思考，边行动，我对文本进行了深层次挖掘，再次打磨自己的这节课，预设了三次启发式追问，并在学生愤悱之际适时抛出：（1）细读“先生最初对我很严厉，后来却好起来了，??终于到七言。”这段文字，由“好”、“终于”两个词，你又会有什么新的感悟？（2）你能找出文中对寿镜吾老先生的几处描写吗？你认同“三味书屋假如没有了这位老先生，就无味了”这种观点吗？（3）在先生读书入神的时候偷偷画画有趣在哪里？你有过类似的体验吗？
经过如此精心打磨的追问，我第二次走进课堂。在学生愤悱之际，适时进行追问，引导学生的阅读由肤浅逐渐走向了深刻。上课的时候，学生们的发言精彩，看法独特，很多人都对文本有了自己真正的体会。
老师提出一个问题，但学生是“一千个哈姆雷特”，不可能都按照老师的设计意图从同一个角度思考出同一个符合老师预设的“标准答案”。学生答问的内容不同是正常的，相同是不正常的。当然，学生从各自的角度思考出的不同的答案中很可能就包涵老师预设的“标准答案”。
教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”
在一堂课的教学里，教师们首先要清楚可以使学生更好地理解新知识的生长点在哪里，包括今天所学习的知识，它自身的生长点又在何处，而这个生长点又是否植入了学生的大脑之中，学生的大脑有没有这个生长点。
在确定目标与效果的时候，不妨思考：为了实现教学目标，学生必须采用哪种思考？为了推进课程进展，我希望学生生成哪种回答？如果学生答对了问题，他的声音听起来怎样？如果他们的回答不正确，那么回答者的声音又是什么样的？我应该如何处理这两种回答？为了实现教学目标，我应该怎样安排追问的顺序？为了追踪学生的回答，我会怎样安排问题的先后顺序？
作为一名教师，必须塑造学生高质量的回答。不妨经常问问自己：我该怎样处理与预期相符的回答？我该怎样处理没有预见的回答？为了解释学生的回答
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和他们正在探索的问题，我需要提出什么问题？提什么问题才能创造个性化的回答？
教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生知识的获得情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
因此为了更好地促进教学，教师还要在提问上发掘潜力，发展自己的有效提问技能。
【参考文献】
1. 严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术〔M〕.重庆：西南师范大学出版社,2008.
2.（美）Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz .课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》〔M〕. 宋玲译 .北京： 中国轻工业出版社,2006
3. 姚小明.《做会研究的教师》〔M〕. 重庆:西南师范大学出版社,2008
4. 陈隆升.《语文课堂“学情视角”重构》〔M〕. 陈隆升.上海：上海教育出版社 2012
5.陈惠英.课堂中的学生资源〔M〕.北京：轻工业出版社，2006.
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