SPOC和翻转课堂结合的初中数学教学模式研究 - 图文

第一章 绪论

1.1 选题的背景

从2014年年初到现在，受全球经济微弱复苏和发达国家市场表现疲软影伴随教育信息化的建设，在基础教育领域，我国的数字化教学教育资源建设取得了巨大的进步，教育信息化迈入了一个比较高的阶段。从上世纪 90年代中期，出现了教学资源建设的初潮，特别是在基础教育领域，出现了一批数字化教学资源库供应商。与此同时在基础教育阶段，在教育信息化的促使下加快了网络视频课程的建设，这些教育信息化改革对教学第一线人员的教师培养起到了巨大的作用，有力推动了教学手段的多样化和教学资源的优质化，有效提高了教师在信息技术背景下开展教学活动的能力和意识【1】。本文的研究背景有以下几点：

1）传统初中数学教学模式面临的挑战

传统教学模式有许多弊端，几乎所有的知识都是在课堂上完成传授的，课堂是学生学习和老师教学的最主要的场所，正是一节一节的课堂教学完成整个知识的教学，也正是课堂推进知识的层层递进【2】。传统教学法的另一个特点就是把老师当作课堂的主人，重视老师的讲解过程，忽视学生主体地位。在现行的中考制度下，学生的对知识的掌握已经转变为由考试成绩的高低来衡量，导致学生只重视对已有知识的机械掌握．缺乏创造和创新意识，所以才会出现大量的“高分低能”的学生【2】。

2）新课程标准对初中数学教学提出了新要求

2015年初中数学新的教学改革标准中提到，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养【3】。正因为教学改革对初中数学课程的内在要求，已经将初中数学作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，那么需要我们在教学模式上对数学的人才培养模式进行创新。正如教学改革中的内在要求阐述的那样，数学教育的责任和使命是既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用【3】。以上这些内在要求都促使当前的数学教学和改革

1

必须采取新的模式。结合当前数学教学的实际以及国家教改的实际内在要求，各方面的专家都并提出了一些典型的教学模式，比如如互动教学、SPOC翻转课堂学习等新的教学方式。 这些方式在某些方面适应了当前教改的要求，也在一定程度上对于当前的教学改革起到了促进作用。

3）教育信息化对初中数学教学创新提出了新要求

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》中强调指出，普及完善信息技术教育，不断适应教育的信息化及国际化的要求【4】。数学是的教学模式和教学方法相对固定，随着经济的发展和社会的进步，当前教学模式的改革步伐迫切要求数学的教学改革与时俱进。信息技术的发展不但影响着整个世界,而且也深深地影响着数学世界.在信息技术的支持下,数学和现实的联系更加紧密了.信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践,必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。数学的信息化教学是发展现代化教育的重要基础之一,也是实现教育信息化的主要领域之一【5】。

4）SPOC与翻转教学模式正如火如荼开展

教育信息化已大踏步进入MOOC时代，且势不可挡，这个表面上看似初速发展的技术问题实则引爆了一场教育革命。MOOC自2012年在美国正式启动后，很快席卷了全球。它受到大量教育公司、投资公司的青睐，以“大规模、开放式、集成性”的姿态在各级各类初校立足【6】。大学争先恐后的构建MOOC平台，以提升自身的知名度、提高教学质量、聚合注册人数、降低教育成本、增加跨校合作。然而，几年的实践下来，MOOC的一些弊病暴露无疑，主要表现在制作成本、商业运营、教学方式、浸润式学习体验、高辍学率和学习行为管理等方面，MOOC的高姿态与低效能形成了鲜明对照。人们开始尝试各种既能发挥面授课堂教学的独特价值又能让MOOC获得持久生命力的方法，于是，另外一种教学模式SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）应运而生【7】。

2012 年，MOOC 成为了教育领域研究的新热点在全国引起轰动，被认为是高等教育信息化在大学课程中的质变。国内有些研究者尝试运用 MOOC 平台，但是由于MOOC 存在以下缺点：课程管理模式单一，教师无法根据自身情况选择教学模式并且无法灵活组织课程，MOOC 教学对个性化学习和协作学习重视不足。随后阐述了一种叫做SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线

2

课程）的教学模式，它面向的人群较少，教学人群比较小，小班的教学有利于协助教学的开展，并且它可以利用翻转课堂和混合教学开展学习【7】。因此，SPOC 恰恰能够较好地发挥 MOOC 的潜能，将 MOOC 资源应用于高校、课堂等小规模群体

【8】

。

1.2选题的意义

1）本文的研究采用教学对比实验的方式，将传统教学与基于SPOC的翻转课堂结合的教学模式，通过一个学期的教学对比实验，比较学期末考试成绩，对比实验结果表明，基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式，对于提初学生的数学成绩的有效性，并对学生的学习兴趣具有巨大的激励效应，此外，此种教学模式对于学生的合作能力以及自主学习能力的提供具有重要的促进和提升作用。学生对基于SPOC翻转课堂的认知度、参与度、满意度都有较初的评价，与传统课堂相比更喜欢该模式；该教学模式的探索对于当代初中数学课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。

2）基于SPOC和翻转课堂结合的教学模式在许多重要学科中的应用还没有明确的实践结果，尤其初中数学这门抽象的学科，在课堂教学中应用基于SPOC和翻转课堂结合的理论依据和实践经验极少。SPOC和翻转课堂的研究和实践起均源于外国课堂，但是国外课堂的教学环境和学生特征都与我国实际情况大相径庭，所以，研究基于SPOC和翻转课堂结合的教学模式在我国初中数学课堂教学中的应用具有典型的理论意义和现实意义。

1.3 研究方法和和研究内容

1.3.1研究方法

本论文拟采用的研究方法主要包括以下内容： (1)文献研究法

为了保证研究的科学性和合理性，笔者通过学校图书馆图书、电子资源和网络资源阅读国内外与教学模式和SPOC翻转课堂学习有关的著作、论文，进行分类整理，找出适合本研究的理论知识，为本研究提供了理论支持，尤其重点阅读了近年来SPOC和翻转课堂结合的学术论文，了解研究的现状和取得成果，找出本研究的研究方向。

3

(2)对照实验法

进行实际实验，在初中选取两个数学班，一个班作为实验班，另一班为对照班实验班采用基于SPOC的翻转课堂结合的初中数学的方法，对照班采用传统的教学方法。学期初对两班进行测试，然后分别用各自的教学方法进行一学期的教学，通过课堂实践对两种教学模式在课前准备阶段、课堂实施过程两大部分进行详尽的比较，然后进行重新测试，比较两种模式得到的进步和存在的问题。 (3)案例分析法

通过分析实验中典型的教学案例，具体分析传统教学和SPOC和翻转课堂教学结合的模式的优缺点，为二者的有机结合提供依据。

1.3.2研究内容

本课题拟划分五个部分，每一部分的具体研究内容如下：

第一章教学模式的概述。从教学模式的发展到数学课程教学的变化规律，引入慕课以及SPOC的产生与发展、慕课和基于SPOC的翻转教学对中国高等教育和基础教育的冲击等方面，介绍了本文研究的研究方法和研究内容。

第二章几种教学模式的引入。对传统教学模式、翻转课堂教学模式的形成和发展状况进行分析，阐述了两种教学模式的特点。针对以上两种教学模式的不足，提出在初中数学课堂引入基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式。

第三章论文主体部分。通过课堂实践，对传统教学模式和基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式两种教学模式，归纳出两种模式下学生对于初中数学学习的兴趣提升以及学业成绩的提升情况。

第四章论文实验分析。讨论部分通过实验研究、问卷，访谈调查及相关的数据分析证实了基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式对于提初学生的数学成绩的有效性，同时对激发学生的数学学习兴趣、提初学生的合作探究能力、自主学习能力有良好的促进作用。

第五部分为结语部分。对本课题的研究做收尾性的总结，及笔者对这一课题的后续性研究提出的期望。

1.4 本文研究的创新点

本论文的研究创新之处有以下几点：

4