小学信息技术小课题教学形式的研究结题报告

小学信息技术“小课题”教学形式的研究

结题报告

长兴县第二小学 史 亮 张森霞

【摘要】“小课题”教学形式，有着探究性强、自主性强、趣味性强、目标性强、过程性强等优势，在很多学校都获得推广。但同时也存在着不足，分析了“小课题”教学形式的成果和不足之处，本文从“小课题”的选取、实施、评价三个方面来阐述此教学形式的内容。

小课题研究是一种学习方式，是新课程改革，特别是综合实践活动课程中的一个亮点，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容，以学生个性养成为基本任务的。信息技术课程和其他课程一样，也要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为除了具有现代人标志外还要有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。 【关键词】小学 信息技术 小课题 教学形式 一、背景与意义

1. 21世纪是一个“知识化、学习化”的时代的观念已经越来越被广泛接受，成为人们的共识。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力则更为紧迫。教育工作的重心不再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能，更重要的是教会学生自主学习的方法和塑造其新型、健全的人格

2. 10岁左右的小学生模仿能力强，胆怯心理小，是学习新东西的最佳时间，我国普遍从三年级起开设了信息技术课程，我省现在关于信息技术三年级的教材以贴近学生生活的语言设计，图文并茂的课文，深深赢得了孩子们的喜爱。三年级的孩子对信息技术的学习普遍表现出了浓厚的兴趣。可是到了四年级，对电脑有一定了解的学生出现了两极分化现象。随着知识量的增加，到了五年级学生学习情况的两极分化愈加明显，实践操作中不会的人数呈上升趋势。分析其原因，除了学习难度的加深外，一方面课堂时间量的分配比远赶不上

语、数，英；另一方面就学习本身而言，课堂学习效率降低，学生纪律差，听不进课成了影响小学生学习信息技术的最直接原因。

3. 信息技术技能是一个新时代人员基本的能力。信息技术教学教的不是一般的知识，而是一种技能，一种学习的技能、创新的技能、综合运用知识的技能。但是，目前的信息技术课教学多采用一课一练或一课多练的形式。通常教师先使兴高采烈的学生静下心来，用个抽象问题将学生镇住，接着详细演示，让学生按步骤跟着练习。这样的教学，表面看来教师严谨、认真，学生在教师的带领下不出差错的完成学习任务。实质上枯燥的教学、重复的形式使学生非常不满，过多的任务使学生心理压力增大。最终学生的学习缺乏独立性和创造性，面对新问题手足无措，知识和技能的综合应用能力差。因此，非常有必要采用“小课题”的教学方式，让学生能够在学习了信息技术基本操作技能的前提下，学习创新、综合运用知识的能力。 二、本课题的依据： （一）、理论依据：

1、?建构主义理论：认为人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在实践的过程中，通过类比和顺应来实现个体内部知识结构的调整。这一过程就是建构的过程，因此，学生的学习是一个动态的过程，学习的过程就是通过学习的活动达成学生与环境的交互作用，实现认知结构的螺旋上升。

2、?活动教学理论：活动教学倡导“活动决定人的发展”的论点，认为在人与环境，人与教育，人与遗传的三对关系中，活动是最关键的因素。

3、人本主义心理学习理论：马斯洛认为，?人的本能需要以层次形式分布，位于层次底部的需要比上面的需要更为有力，更为强烈。强调人的生命的意义在于自我实现。引导学生开展小课题研究，就是让学生对学习和生活中的问题进行探究、实践，实现自我价值。

4、?新的科学课程标准：新的课程标准把探究放在教学目标的首要位置，指出“科学探究是科学学习的中心”。

（二）、实践依据：在美国，小课题称为project。在美国教学材料中，有很多project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往进

行合作交流。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学会一些探索方法，最终完成课题。

在我国，小课题的研究，也受到极大的重视，成为改善学生学习方式的一个重要方法。小课题教学形式在其他学科的教学中已经被应用。在信息技术学科中只有个别学校尝试研究过。全国部分学校的成功经验。近几年来，部分学校关于研究性课程、探究性学习取得了可喜的进展，为我们引导学生开展小课题研究提供了许多成功的经验。 （三）、理论与实践：

1.课题面向我校的信息技术一个学科，我校目前信息技术组一个，成员共三名，都是信息技术专业教师，平时全部在第一线担任任课教师，具有较强的业务水平和课堂经验。为了使我们小组对此课题的研究和认识所有提高，我们还通过了对学生的问卷调查、各级各类教学研讨的反馈信息作为分析和总结。 2.研究方法： 以调查分析法为主。

二、“小课题”教学形式研究的基本原则：

1、选择性原则：在课堂中，重视内容、方法、?评价等方面的可选择性，有利于拓宽学生自主发展的空间，形成具有个性特征的探究思路、方法和成果。 2、开放性原则：打破传统课堂教学的种种限制，开放探究活动的内容、方法、时间、空间等。小课题教学研究的内容包括课内课外学习和生活中发现的问题，因此，要多从学生下手，不要总是让自己处于领导地位，适当地让学生去讲，去学习。

3、重过程原则：在这样的学习中，学习已不同于以往教师为学生提供学习材料，出示一些习题，让学生理解、记忆，而是向学生呈现一个需要解释的问题情境，引导学生提出自行研究的小课题。因此，要注重富有新内涵的探究过程，?注重“发现─探究─创变”学习思考方式的培养。

5、可行性原则：必须考虑研究的内容和方法具有可操作性，要从学生的实际出发，根据学生的认知水平和身心特征来选取，教师要正确引导学生。 三、实施策略：

1、加强理论学习，转变观念提升素养