以有效导学的方式培养学生自主学习能力的研究课题方案

以有效导学的方式培养学生自主学习能力的研究课题方案 一、课题研究的意义

传统的课堂教学是以教师讲授为主，被形象地称为“填鸭式”教学。教师在课堂教学时以讲解的方式将新知识传授给学生，整个教学过程都是在教师讲学生听中进行的。这种教学方式最大的弊端是教师为了完成教学任务，或者是为了不打断讲课思路而无暇顾及学生的听课情况。这样一来，就给一些自制力不强、懒惰、不爱学习的学生有机可乘，使他们能够在课堂上思想溜号、看课外书籍、睡觉、甚至小声唠嗑。课上不听，课后又不学，长此下去，这些学生的课程便慢慢地被落下，落了课的学生在课堂上听课时，刚开始还能听懂一些，勉强跟上。久而久之，越落越多，越多越听不懂，越听不懂就越不愿意听，直至最后完全放弃。这就是一个正常的学生变成学困生、干坐生的原因之一。而我校目前的课堂教学正是沿用这种落后的模式，从而导致干坐生和学困生不断增加，以致于使学校的流失率逐年增加。

其二是我们现行的课堂教学模式仍然以传授知识为主，而忽视了对知识的形成和发展的过程的研究及对学生综合素质的培养，出现了死学知识和高分低能的状况。这种模式下培养出来的学生根本无法适应当前社会的发展。

第三是课堂教学策略和方法单一。许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。一句话，我校的课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需求。我校课堂教学的改革势在必行！

“有效导学”的主旨是教师导，学生学，初始阶段是：教师设计好导学案，学生按照学案自主学习，教师负责组织和点拨。最后的结果是：教师完全放手，学生完全凭自己的能力自主学习，彻底扔掉教师这个拐棍。这样的模式能为学生营造浓厚的主动学习的氛围，培养学生自主学习和自主探究的能力，给学生提供充足的思维时空。通过“有效导学”的实施，可以促使学生能积极地去动脑、?动手、动口，充分发挥自身的主观能动性，真正达到学生“会学”“学会”“乐学”的目标。 二．预定目标

通过“有效导学”的实施，可以促使学生能积极地去动脑、?动手、动口，充分发挥自身的主观能动性，真正达到学生“会学”“学会”“乐学”的目标。 三．研究内容 （一）达到目标

1.优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让课堂优质高效。

2.优化教学目标：坚持知识与实践、基础与技能、学习与创新、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的自主学习与合作学习的能力。

3.优化教学过程：坚持以教师设计导学预案、学生循案自主学习、学习效果反馈、成果展示为主要教学流程，使学生在自主探究、合作交流的过程中，掌握基础知识，形成基本技能。 4.优化教学方法：采取教师引导、点拨，学生自主探究，小组交流合作，分层强化训练，课后延伸拓展的教学方式，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。

5.优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，确保学生有足够的自主学习、交流和练习的时间。

6.优化教学评价：以学论教，构建以“打好基础、培养能力、发展智力”为导向的课堂教学评价体系，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

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（二） 具体措施

1、突出两个中心，构建五项有效教学策略。

新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建五项有效教学策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演引导者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。 五项有效教学策略是：（1）先学后教。这是关于教学顺序的总要求。教学流程：课前预习---课内探究---课外延伸的几个主要环节。先学就是学生的预习：是在教师给出导学提纲的前提下，学生有目标、有方法、有思路、带问题进行有效的自主学习；后教是教师根据学生自主学习后反馈的情况而进行有针对性的精讲点拨，含解难释疑在内。教师讲授时间一般不超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。关于课外延伸：第一环节要设计延伸训练，针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性。（第二环节是反馈评价：在课前自学的前提下，教师或学生设计出相应的内容来检测学习情况，以此发现问题和解决问题。第三环节是对课堂的延伸，给学生对课内知识拓展和深化空间。同时，对学生的课后作业及时批阅，对完成情况及时评价，对存在的问题及时矫正）。

（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点强调易错点，易混点，易漏点；学生已经会的不讲、学生通过自己的努力学会的不讲、老师讲了学生也不懂的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（3）三布三不布。布置有层次的作业，布置发展学生思维的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；

（4）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

（5）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效率。 两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而五项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。

四．实施步骤

1.2009年10至12月份为准备阶段，主要是宣传、学习、发动，本阶段通过两步来完成。第一步首先是召开教学模式启动会议，下发课堂教学模式实施方案和学科实施办法，组织全体老师利用集体备课的时间进行学习和讨论，实验教师系统学习模式理论；第二步是在学习讨论的基础上，成立课堂实验小组，组织、指导、督促教师，为实验提供保障。

2.2010年3月至2011年7月为探索实施阶段。每一位实验教师在第一阶段学习、理解的基础上，探索自己自主、高效、优质课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科模式的顺利进行。

3．2011年9月至2012年1月为总结阶段，形成实验报告。 4 .加强集体备课活动，集思广益。在新模式构建过程中，教师备课要进一步体现学生的自主、探究、合作精神，达到严预习、精释疑、常合作、现高效课堂教学效果。

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5.努力调动学生的非智力因素，积极营造良好的课堂教学氛围。

6.每周课后必须写一份教学反思。教学反思必须有针对性，体现课堂教学的真实感受，反馈真实信息，也便于交流、总结、提高。 五．研究方法

采取行动研究法，在实践中探索，在探索中完善。 六、实验小组 组 长： 副组长： 组 员： 七、保障措施

1、在构建有效导学模式活动中，我们提出“预习----释疑——合作——展示”教学流程，结合学校具体情况，努力使用科学、合理，又易于操作的方法，充分调动全体学生的主动性、参与性、积极性，充分发挥课堂四十五分钟的效益和潜能。

2、做好深入细致的宣传发动工作。实验年级：初一，实验学科：英语、数学和语文。班主任、任课老师对本实施方案进行深入细致的宣传发动工作，充分调动师生的参与意识、主人意识、改革意识，为方案的顺利实施营造良好的客观环境与和谐的舆论导向。

3、要“严”字当头，“恒”字在心，认真按方案实施。参与实施的全体教师必须严而有格，严而有度，确保课堂教学教改实验的顺利实施。

4、形成有效的评价机制，激励实验教师，以达到最佳的实验效果。 附：导学提纲的设计

要考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，科学合理地安排预习内容。具体应体现如下环节： ①明确预习目标：

在预习学案中，首先要让学生明确应该预习哪些内容，对学生的预习提出具体的要求，让他们知道预习应该达到的目标。 ②设计预习问题：

教师根据预习目标，设计出一系列的问题，引领学生复习学习新知识所必备的旧知识，学习的新知识。所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。 ③巩固预习效果：

通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性、基础性，题量要适中。 ④发现预习疑惑：

在预习学案中，引导学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑。教师通过多种途径了解和收集学生学习过程中存在的问题，做为课堂教学设计的重要依据。

课堂探究的几个环节 ①情景导入，展示目标

设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然地引入新知识当中，引发学生的兴趣。老师可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课情景。 结合学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。 ②自主修习，查找问题

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课上学案所涉及的问题主要是一些重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，是通过学生预习和教师预测而提出的问题。在课上，应首先引导学生基于学案或教师提出的问题，学生自主学习、自主探究、自主掌握知识。目的是让学生深度思考，教会学生自己学习。教师要做的就是在方法上对学生加以指导。 对于学生确实自主学习解决不了的问题，应引导学生找出问题解决不了的原因并做好相应的记录。

③合作探究，交流展示 在自主学习的基础上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生通过小组互助合作，解决学习过程、探究过程中遇到的问题。合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。 各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，可采取小组间交流合作的形式解决。确有争议的问题教师可进行恰当精讲点拨。 ④精讲点拨，跟踪训练

对于学生自主互助学习过程中遇到的有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接告诉他现成的答案，而是通过教师的科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。

每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。

⑤归纳总结，应用达标 学习完相关内容后，教师应引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点，引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点。

针对本课时的教学目标，设计题目进行课堂达标测试。所选题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

导学提纲的使用

实验教师设计导学提纲，不必再书写课时教案。

1. 学生自学教材，完成导学案中的“基础整合”部分的有关问题

教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。 2.课堂导学

教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。（1）对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。（２）对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。

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导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。（３）对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。（４）对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。

随着教学改革，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。

教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“基础整合”部分的有关问题，既本课的知识小结。

３．课后巩固

课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。 4. 单元总结

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管，当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。

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