浅谈如何加强中职德育课教学模式的实效性

浅谈如何加强中职德育课教学模式的实效性

【内容摘要】中职德育课是各专业学生必修的基础课，是学校德育工作的重中之重。而德育课教学模式在培养人才全面发展的过程中起着不可或缺的作用，本文就如何加强德育课教学模式的实效性，深化课堂教学改革作一定的探讨。

【关 键 词】中职；德育课；教学模式；实效性；现实途径

德育课堂教学是一项复杂的系统工程，如何增强德育教学的效果，是每一个德育教师都非常关心的问题，研究德育课堂教学改革与发展，推动课堂教学改革，无疑具有十分重要的意义。因此，优化德育课堂教学模式，加强德育课的实效性是摆在每一位德育课教师面前的一项重要而紧迫的任务。

一、不能忽视中职德育课教学模式实效性的意义

中职德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，涉及到职业道德与指导、法律、经济政治、哲学等各门社会科学。其主要任务是有针对性的对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基础观点教育，辨证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，职业道德、职业理想和创业教育。引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。

由于诸多原因，中职德育课长期得不到重视，特别又不是升大必考科目，有的学生甚至把德育课当成可有可无的“副课”，加上个别德育课老师教学模式陈旧，导致教学效果和学习效果欠佳。

但是，现在的中职生就是未来社会主义的建设者，他们的政治思想素质和职业道德水平，不仅是当前社会文明程度的具体反映，而且对国家未来的社会风貌有着决定性的影响。德育课堂教学在中职学校的课程结构中占有重要地位，它直接担负着思想道德建设的任务，它不仅最具体、最明确地阐述了怎样学习、怎样做人的道理，而且其中一些内容是各个学科知识高度概括和综合的结晶，又是指导各学科学习和研究的思想方法（如哲学），以及社会生活的行为规范（如法学）。

德育课堂的教学模式，是在一定的教育教学理念指导下，在开展德育课堂教学过程中，为实现德育目标和要求，优化教学材料、教学组织形式、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的整体性教学设计。它的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观。因此，在强调德育课堂存在意义和功能的同时，更重要的是转变德育课堂的教学模式，提高德育课堂教学的实际成效。

二、传统的教学模式难让中职德育课实现有效教学

传统的教学模式呈现出典型的单一传授教学模式，一味强调教师对学生的灌输，带有明显的规定性和强制性，忽视了对学生认识、判断、分析、解决问题能力和方法的培养，忽视了学生个性的发展和素质的提高。这种单一教学模式在很

大程度上扼杀了学生的个性和创新潜能。表现在如下这些方面：

（一）教学内容片面化。课堂教学内容片面强调学科体系，纯理论教学内容与生活脱节，重理论轻实践，使发展人性的道德教育成为纯道德知识的教育。要知道，道德教育是现实生活的有机组成部分，只有建立在丰富生活基础上的道德知识才是具有生命力的道德知识。只有对学生的现实生活有具体的指导意义的道德熏陶，才有真正的价值。道德教育走向了“道德理性”，忽略了道德个体的内在需要、生活目标和主体道德体验，就会导致道德教育失去了生命力。

（二）德育教学形式化。德育教学缺乏实践性和可操作性，德育教学流于形式。危害表现在把学生德育课的理论学习和实践人为地割裂开来，造成学生错觉，在日常生活中碰到实际问题跟课本不符产生抵抗心理。人的思想认识来源于对社会现实的思考和理解，学生的思想很大程度上受到社会各方面因素的影响，德育教学如果回避社会现实问题，也就失去了德育价值。

（三）授课模式和学习方式的单一化。传统的德育课教学强调传承、注重灌输，并由此形成教师讲、学生听的教学模式。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师泛泛而谈，学生懵懂地学，教学效率低，学习效益低。同时，教师没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。

（四）教学评价模式的考试化。对于如何考评学生的德育成绩，基本上是学校统一出题，统一考试，教师课堂讲什么，学生笔记抄什么，期末考试考什么的。卷面的成绩好，德育成绩就好，一刀切，缺乏能力差异所形成的人性关怀。传统德育的考试成为德育课程教育评价的唯一方式，教师考课本，学生背课本，围着一本书转，学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。

三、加强中职德育课教学模式实效性的现实途径

作为21世纪的受教育者，在他们的成长发展过程中，有着强烈的自身发展需要，面对新世纪德育理念发生新变化，我们在教学内容、方式和方法积极适应新世纪的要求，充分发挥德育的育人功能，为培养新世纪高素质的综合性人才服务。利用课堂教学阵地，教书育人，渗透德育内容，真正发挥德育课堂教学模式在学生成长中的育人作用，必须从我们面临的新情况、新问题出发，认真研究学生的成长规律和心理特点，大胆改革创新，打破传统教学方式，研究探索新途径、不断提高德育课堂教学模式的实效。

（一）以就业为导向，明确德育课程定位。职业教育的定位，是“以就业为导向”。职业教育培养学生，是根据市场需求和岗位需求进行的，只有以高尚的职业道德、强烈的职业意识为统率，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生具有在岗位上发挥才能的思想基础和职业基础。离开职业特色，中职德育就会失去立足点。中职学校在上好《职业道德与职业指导》这门必修课的同时，要增加“职业生涯规划”的内容，引导学生尽可能地规划未来职业发展的历程。还要加强满足社会生活需要的教育，比如公民道德教育、法制观念教育、诚信教育、心理健康教育、社交礼仪教育、创新教育等。这些德育内容必须关注学生的全面发展，具有丰富的情境性和生活性，保证德育教学的实际效果。

（二）以实现目标为中心，创新德育教学内容。德育课教学内容要面向现实，作为德育课教师就要大胆整合教学资源，注意给学生提供和生活实际相连的课程内容，让学生在生动的学习中理解知识、提高能力和觉悟。如：《职业道德与职

业指导》中“求职就业指导”内容与金融危机背景下如何向企业求职应聘相结合。《法律基础知识》中“合同订立、履行和担保”内容与当前购房纠纷问题相结合。《经济与政治基础知识》中“价值规律”“产业结构调整”内容结合刚过去的甲型H1N1流感病毒蔓延影响生猪价格，探讨养殖户如何调整养殖结构，提高效益、降低成本等。联系生活实际、学生自身的经验、身边发生的事、社会热点，充分利用计算机多媒体技术，对教材重新整合，这样的课堂学生喜闻乐见，参与热情高，才能调动学生的情感，使课堂充满活力。

（三）教师为主导，学生为主体。在新的教学模式下必须形成一个师生之间，生生之间的互动平台，要让演讲、小品、辩论等生动活泼的教学形式走进德育课堂，以学生为主体，教师只起“导”的作用。如在《职业道德与职业指导》教学中，在给学生讲面试的策略与技巧时，可以让学生模拟面试现场，有人做用人单位考官，有人做应聘者，双方通过问答，了解面试的过程和需要注意的问题。通过这些，改变德育课堂教学传统的“一言堂”模式，让课堂教学一下活了起来。另外，也可根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等等。

（四）积累素材，用活教材。课堂教学素材不再局限于课本，而是来源于发展变化中的德育学科。用活教材，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。教师在设计训练题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能，达到“润物细无声”的效果，充分运用唯物辩证法的观点阐释教材，综观全局，善于引导学生运用对立统一观点、运动变化的观点结成知识网络，以利于巩固和掌握。鼓励和指导学生课外阅读有关科技读物，并结合教学实习，开展多种活动，组织各种知识讲座、形势报告、辩论赛、文娱活动??，从各种渠道培养学生正确的世界观和人生观。

（五）认真研究学生思想，寻找最佳结合点。课堂教学德育渗透的效果如何，关键在于教师是否了解学生的思想状况，能否寻找到德育要求与学生精神需求的最佳结合点，如此，才能增强德育的针对性，收到更好的效果。教师在教学中要时刻注意学生的兴奋点、情感点、变化点；要善于捕捉时机，适时进行思想教育；还要深人研究学生的思想状况。比如：在“非主流”兴起的今天，学生有追求自我、积极进取的一面，也有自私、冷漠、不讲奉献、不理解人，成才欲望高却好高骛远等问题，教师要善于观察和把握学生的思想脉搏，在德育渗透时因材施教，对症下药。

（六）优化考评形式，提高实效性。以往教师常常简单划一地以考试成绩为惟一标准，把学生划分为好生和差生，而不分对象的差异。这种单一教学评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信心，因而构建科学的考评方式显得尤为重要。应针对不同学生的学习基础、能力强弱和个性特点，采用不同的评价方式，尽量发现每一个学生的闪光点，让他们扬长避短。我认为，在对学生的评价中，期末考试占60%，平时成绩占40%，在这40%中，上课专心听讲，积极回答课堂问题，认真完成作业的占30%，平时的操行占10%，表现特别好的学生，给予加分奖励，通过这样激发学生的上课热情。

总而言之，只有明确德育目标、创新教学内容、创新课堂教学入手，开拓提高中职德育教学实效的现实途径，将德育课的教学模式真正转变到“以材料为依据，以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核

心，以觉悟为目的”的轨道上来。

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