借书不还天打雷劈教案

北师大版本教材八年级上册语文学科教学案 第四单元《借书不还，天打雷劈》 编写人：姚春艳 编写单位：青华一中 审核人姓名 郭蕊 单位 青华一中

《借书不还，天打雷劈》教案

教材分析

《借书不还，天打雷劈》是一篇杂文，题目是一句诙谐性的口语，作者借此为题，用夸张手法表明了对书籍的热爱，同时 也表现了作者对借书不还者的憎恶。 教学目标：

1. 感知文章内容，揣摩作者的思想。

2. 体会作者对借书不还者的丑化和讽刺，品味本文诙谐幽默的语言。

教学重点和难点：

体会本文诙谐幽默的语言特色 课时计划：2课时

第一课时

学习过程 导入新课：

大家有没有这样的经历：你心爱的书被借去后一去不返，或者你想从朋友那里借书但朋友却不肯借。（学生回答有）那谁起来谈一下你当时的感受或者对这种现象的看法？（学生自由交流）。

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其实很多爱书的人都有这样的经历，你瞧，连台湾著名学者柏杨先生都发出了“借书不还，天打雷劈”的诅咒，柏杨先对这一问题到底有何感想呢？让我们一起来学习这篇文章。

请2位同学讲你们搜集的关于作者的内容展示到投影仪上—— 柏杨（1920——2008），当代作家。原名郭立邦，后改名为郭衣洞，笔名柏杨。生于河南省开封市，1949年前往台湾。他主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为“台湾十大畅销书作家”之一。他的杂文畅快淋漓、文字刻薄尖锐，直指中国人的种种劣根性和中国文化的特点。作品主要有《中国人史纲》《丑陋的中国人》《玉雕集》《倚梦闲话》等。 一、

揭示目标（1分钟）

同学们，首先我们齐声朗读本节课的学习目标。（引导学生看大屏幕上的学习目标，由读了解本节课的学习目标） 二、

自主探索（10分钟）

自主学习指导：

1、 请同学们标注出课文的段落，圈画出课文中的生字和易错

字，利用工具书自行解决。

2、 通读课文，获知文章大意，小组内部挑选出语言表现力较

强的同学再跳读组员们认为最精彩、比较精彩的段落，其他同学边听边听边领悟、揣摩。

3、 大屏幕上展示本课中的生难字、易错字，以供学生参照： 炫（ ）耀 过瘾（ ） 迄（ ）今 诅（ ）咒（ ）

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潸（ ）然泪下 信笺（ ） 歃（ ）血

（注：括号前边的字为注音重点字，加横线的为字形重点字。） （学生们自主学习时教师要巡视，及时表扬自学速度快、效果好的组员、小组；善意提醒暂时不够积极、效率还没有提上来的个体、团队。全面了解、掌握巡视的自主学习情况。） 自主探索教学方案：

先让学生自主完成自学指导中对应的几个点，然后依据具体情况或展示或一带而过对应问题的答案，通过教师的引导，提升学生对课文的初步理解。

问题1一带而过，后面还有对应的习题。 问题2处理方案：

建议毛遂自荐者或小组推选的佼佼者挑读出大家认为写得

比较精彩的段落。在推选出一位同学用一两个关键词、一两句话点拨出你们组挑出该段的理由。 生1：②段

理由：故意错误翻译，风趣！ 生2：⑤段

理由：把歪理说得振振有词，说到极端，够讽刺，够味！ 生3：⑥段

理由：借得如此理直气壮、气焰嚣张；要得如此忍辱负重、吞气

忍声。够味！ 生4：⑨段

3

理由：“夺”“塞”“扬长而去”借书者嘴脸何其霸道！何其无耻！ ???? 问题3处理方案：

B2组和B4组的3号同学到黑板上演板，B1和B3组的对应

同学负责检查并打出分数。

其他同学在随堂练习册上写出你的答案，由组长把关。 三、 合作提升（检测自主探索效果，进行兵教兵）。（10分钟）

学生在完成自主探索后，迅速完成“合作提升”中设置的问题。通过提问、展示、质疑等进行生生合作（小组合作），引导学生进一步品味作者的幽默诙谐的语言，总结知识方法，在此基础上养成良好的读书、借书习惯。

1、课文标题为什么要采用“借书不还，天打雷劈”这样极端化的语言？

2、作者列举的英文酒名“喂死剂”“白烂弟”“拿破轮”与我们通常见到的译名“威士忌”“白兰地”“拿破仑”不同，这是为什么？

3、再读⑤——⑨段，作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，说说有那那几点？

4、“你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰劳金已差劲啦，还有脸讨呀。”这一句有什么表达作用？

（注：教师巡视，时刻关注小组内部的讨论，掌握学生合作完成情况。）

合作提升教学方案：

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