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无论是大专院校毕业的专业英语教师，还是“半路出家”的转岗英语教师，还是没有经过任何培训的英语教师，都对英语充满着一份难以割舍的感情。正是这份喜爱使广大英语教师默默无闻地工作着。但“多班教学”、“大班教学”、“跨年级教学”使他们忙于备课、上课、改作，对钻研教材、改进教法、辅导差生感到心有余而力不足。疲惫不堪的教师甚至决定放弃英语，改教其他教学任务相对较轻的语数等学科。 凡事开头难，而且容易走弯路，英语教学就很容易从一个极端走向另一个极端。《英语课程标准》虽然指出英语课程改革的重点是要改变过去过分重视语法的倾向，发展学生的综合语言运用能力，但这并不意味着小学英语教学要绕开语法。因为语法代表着语言的规律，语法规则的学习和练习可以帮助小学生自觉地生成句子，而不是主要靠死记硬背。随着教师对交际能力的不断重视，他们对语言错误的容忍度也越来越强，造成了某些语言错误的僵化，学生对语言的认识模糊。 又如音标教学，PEP教材把它放在C部分，部分教师就没有引起足够的重视，但它是学习英语必不可少的工具。学好了音标，意味着学生能独立预习单词，从此就走上了减负高效的“高速公路”。
三、学生兴趣减少，两极分化明显
在开设小学英语课的最初几年，我们经常会听到这样的话：小学英语课主要是培养学生的学习兴趣，考试考几分并不重要，关键是要有兴趣。这些话在当时是相当时尚的，但认识也是片面的。随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步的英语学习，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英
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语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。
针对农村小学英语教学的现状，可以采取以下对策：
一、各级教育部门
师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。对于非英语专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，以提高教师的综合素质。对农村教师，不能不切实际地提出过分高的要求，可以根据教师们的实际情况训练口头表达能力，让他们了解中小学英语教材及其内在联系，掌握必要的英语方面的文体常识，学习制作简单的课件等等，这些做法能提高教师的积极性，使他们更自信地坚持学习。
二、学校
作为学生学习的主要场所——学校，在教学中起着至关重要的作用。
1、提高英语学科地位
学校领导要提高对基础教育重要性和迫切性的认识，要从全局和长远利益的高度看待小学英语，保证英语的周课时数和早读，努力提高英语学科在教师和学生心目中的学科地位。 2、营造英语学习氛围
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外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。
3、合理评价英语教师
虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。 4、重视家校联系
学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。
三、教师
教师是教学的直接执行者，对教学起着直接而重要的作用。 1、保持平和的心态，坚定地任教小学英语
小学英语才刚刚起步，还存在着很多困难。如英语教师负担过重，学生开始两极分化等等。但随着各方面的不断完善，小学英语也会慢慢地成长起来。作为教师，应该充满对小学英语美好明天的向往，保持平和的心态，在平淡中寻觅新颖与激情，努力克服困难，坚定地走下去。
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2、不断提高自身的综合素质
作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养，使自己更自信地面对学生。 3、重视音标教学和语法教学 （1）音标教学
C部分的音标教学一直是教师们困惑的地方，由于课时紧张，教师们也没有足够的时间研究音标教学，但音标教学应该引起教师们的高度重视并且认真开展。 何时学：
过早地学习音标会使学生混淆音标与汉语中的拼音，但过迟地学习又会影响学习效果。一般来说，等学生扎实地掌握汉语拼音时，学习音标就不会有障碍了。按照PEP第四册教材的安排从四年级下半学期开始学习音标比较恰当。 如何学：
PEP四、五、六三册教材没有出示音标，所以当六年级一下子出示所有音标时，一些差生就很难将以前学过的音和现在的形对应起来。因此，音标的认读要早于教材编排，从学习第四册教材起，教师就可以逐个认读音标，甚至照样子临摹，虽然不一定要求每个学生都写得很到位，但至少学生对各个音标的印象就很深刻了，这样的学习坚持到了六年级，学生就不会有太大的压力了。
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