新课标人教版小学语文四年级下册18《永生的眼睛》教学案例

新课标人教版小学语文四年级下册18《永生的眼睛》教学案例 【教学目标】 １、知识与能力：

学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

２、过程和方法：

通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 ３、情感、态度和价值观： 有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 【教学准备】课件，了解捐献角膜的资料。 【教学流程】

一、导入新课，激发兴趣

１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。 ２、（点击课件播放轻音乐，并出示课题及作者《永生的眼睛》），父亲却愿意捐献母亲的角膜，痛失慈母的我，又会作何反应？今天我

们就走进课文，了解琳达一家的感人故事。

【设计意图：以我们熟悉的母亲为话题，一下子拉进了学生与文本的距离，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。】

二、品读体验，探究指导学生读出痛苦、读出哭喊。

【教学意图：教师创设情景引读重点句子，加深学生情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。】

小结：当时由于受传统观念的束缚，琳达认为妈妈完整地来到世 2

上，也应该完整地离去，所以她根本无法接受捐献眼角膜这件事，也无法理解父亲的做法。板书：不接受 （2）、面对我强烈的态度，爸爸怎么做的，怎么说的？出示句子。 A爸爸此刻的心情可能平静吗？为什么要平静地说？联系上下文谈谈你的看法。 生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。

生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。 生：平静。因为父亲说“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从父亲的话中可以看出父亲早就做好了准备。

师：父亲做好了怎样的准备？你怎么理解“振聋发聩”。

师：你真会读书。父亲内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了父亲是个怎样的人？

【重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。】 师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。（自由练习，指名朗读）读好这句话。 【教学意图：在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。】 B引用资料，比较理解： 3

课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？ ②反复引读（个体读──集体读）：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

师：因为在很久以前，我的父亲就认为??

师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲?? 师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲??

原来，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。此时，我会想些什么，说些什么呢？ 【教学意图：通过拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识。再以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。】 （3）、多年以后，父亲愉快的告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。此刻，对于父亲捐赠的愿望，我已经接受了。板书：接受。 A、想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景？ 4

B、他的父母是怎样的心情？读出美妙。

C、作为捐赠者的家人，有怎样的想法？读出自豪。

D、拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

是父亲的话，给琳达上了人生中的重要一课，他开启了她那扇爱的大门。也正是父亲的做法，使温迪的心灵也萌发了爱的嫩芽。连起来读读父亲的话。 【教学意图：突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。】

小结：对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，这是多么无私的奉献精神啊！这不禁让我想到了有一首诗这样写到：有的人死了，他还活着??我想，琳达的父亲、母亲就属于这样的人。 （4）、第三次，当我听到女儿说也要学外公捐赠眼角膜时，什么反应？ 当时我的心情怎样？哪些词语中体会到的？

我为什么会感到骄傲呢？出示温迪的话，指生读。

在这段话中，还出现了“骄傲”，谁为谁骄傲？从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。再读，体会我心中的骄傲。

出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ 父亲留下的远非一副眼角膜，究竟还留下了什么？

【教学意图：学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能 5

够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。】 4、品读课文结尾，谈谈读后的感想。

A、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，我们一起来看一看故事原文的结尾，老师相信大家读后一定有话想说。（配乐）朗读文章后半部分。 B、读过课文后，你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？全班交流。 C、出示诗歌，获得温迪捐赠的眼角膜的人也写了一首诗。师朗读：

你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光芒照耀着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。 让我们再来读读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。 【教学意图：通过这样的小诗，加上动情的音乐使学生和老师的情感融入课文之中，情感得到升华，对捐赠者的敬佩之情油然而生。】 5、总结

这真是一个充满了爱的家庭，我们不应该忘记琳达父亲曾经说过话：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”不仅琳达的父亲、母亲做到了，就连14岁的小温迪也做到了，他们虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。所以，他们的眼睛是——读题。 6

永生的仅仅是眼睛吗？让我们再一次深情地朗读课题。

【教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。 】 三、拓展延伸： 师出示：

1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

2、王正豪（临沂市河东区刘店子乡的一个8岁少年。患一种非常罕见的儿童隐性传染病，目前为世界医学难题，无法治愈。2007年12月5日凌晨，王正豪离开了陪伴他8年的亲人，永远的走了。小正豪父母忍受着巨大悲痛，无偿捐献孩子眼角膜和遗体。）

3、谢宗武（2008年３月15日，身患癌症的郯城县第三中学教师谢宗武，在眼角膜捐献志愿书上郑重地签上了自己的名字。）

【教学意图：出示身边熟悉的人物事迹，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。】

四、总结：

1、课上到这儿，我想你们一定和我一样，感慨万分，或者心中已有了自己的打算。其实，只要人人都献出一点爱，给予那些身处困境，需要帮助的人，那么，这世界将变成美好的人间。让我们像琳达 7

的一家学习，像所有的好心人学习，做一个有爱心的人。 2、个性作业：

我们为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识而行动起来。（任选其一） （1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。 （3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。 （4）写一封捐献器官倡议书。

【教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动】 【教学反思】：这篇教学案例从情景设计到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时

当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。 8