《登泰山记》教学设计
设计者：重庆市兼善中学·张梅
教 学 设 计 设计（思路）解说 《登泰山记》课案 一、三维目标 一、着眼于语文教学
1、品味真爱，构建健康向上的生命价值观； 的文学性与文化性，希 2、揣摩细节描写之细腻动人，认识作者高超的“传 望能使学生在获取知能 情艺术”； 技巧的同时，也能获得 3、了解积累相关常识（作者生平及文风、创作背 对人生的思考、对终生 景、中国古式建筑与婚配的有关知识等等） 发展的某些影响。 二、 整体思路 本文以“生存力量”为教学切入点，并让学生以此 二、略 为探究核心，通过对课文重点环节的品习，体悟作者在 重重磨难之后仍能振作，走完一生的“生存力量”；进 而联系学生自我，展开争论，在教师的点引和学生们的 自我教育、彼此激发中，进一步思考“生命真谛”，认 识生命问题。 三、 课堂流程 三、 （一）导入 （一） 认识作者 人们常说，人生有三大不幸：少年丧母，中年丧妻，老 积累文常 年丧子。这三大不幸中，归有光已占其二：他8 岁丧 营造课堂氛围 母，31岁丧妻。再加上家道中落，功名难遂。这接二 引入探究核心 连三的磨难已压得他喘不过气来。 人生的大悲哀在归有光身上已发出如此沉重的叹 息。对他而言，脚下的路，每走一步都是对生命最痛的 敲打！
然而，背负了满身的伤痕的归有光，并未被生活 击倒。他收拾哀痛，重振自我，于35岁时考取进士， 最终官至南京太仆寺丞。他文风独到：细致真切，不事 雕琢，成为当时“唐宋派”的领袖。并且他授徒讲学， 广播言论，为中国文学作出了不可替代的重大贡献。 人生的变数我们无法预测，但归有光的经历却不 得不让人们思考这样一个问题：究竟是什么力量，支撑 着作者，使他没有被巨大的悲痛所吞噬，最终坚定地走 完精彩的后半生？ 课文《项脊轩志》为我们带来了答案。（板书：1） （二） （二）整体感知 带上思考 1、请同学们听读课文，并思考屏幕上展示的题 初识文意 目。（板书：2、3 ；同时课件展示：本文围绕项脊轩 配乐诵读 “主要”记了哪几件事？接着教师配乐朗诵） 浓郁氛围 交流、问答、明确：本文围绕项脊轩“主要”记 了三件事：第一段，老房“心”修；第三段，“门扉外” 的关怀；第五六段，伤逝 （ 课件展示表格：如下） 主要事件 描写方法 所托之情 老房“心”修1 “门扉外 ”的关怀3 伤逝 5、6 A1 B1 A2 B2 A3 B3 2、从以上三件事中，同学们能否找到支撑作者 的“生存力量”？（如果学生无法找出，就可直接引入 “细节品析”；如果学生中有人能够答出是“爱”的力 量，或者类似的答案，教师则需反问：从事件中哪些细 节可以看出，这些细节又是如何体现这一“力量”？然 后再导入“细节品析”。后者的互动性更大。）
（三）细节品析，探寻“力量” （板书：4） （三）
1、请同学们自由诵读第一段，抓出这一段运用 1、以诵读为手段， 的描写方法和展现的作者的情感，初品“生存力量”， 让学生“品味”景色中 并补出A1、B1的内容。 所蕴藏的作者的情感。
诵读、交流、明确：中国的古式建筑总能散发出 令人魂牵梦引的归宿气息，更何况那份古旧凝聚的是几 世几代的家族情结，因此，作者便怀着那份挚诚的眷恋 ，开始了对项脊轩的修葺与呵护。本段也正是通过项脊 轩修葺前后迥然而异的景色描写，突显了作者对“家” 的喜爱、眷恋。就是这份眷恋，使得作者拥有了第一个 “生存”的理由。（课件展示：A1：景物描写 B1：喜 爱、眷恋）
2、合作探究第三段，抓出其中的几个细节，发 2、以合作探究为方 掘其中令作者生存的“力量”之源；讨论后补出A2、 法，让学生自主归纳几 B2的内容。要求：注意细节的抓取与品析 个细节，品习其中所传
讨论、互动明确：第三段共记了三个细节：家庭 达的情感；并在教师的 破落；母亲问询；祖母期许。通过这三个细节描写，含 引导下探讨“门”的精 蓄地表达了作者对亲人无限的思念和痛心家破的悲郁之 巧匠心。 情。
在细节的处理中，作者捕捉了母亲与祖母寻常
而细微的动作和真切的语言，读来细腻动人，且留给我 们极大的想象空间，似乎母亲、祖母那眉梢眼角的关切 之情，仁爱慈和的问询之声历历在目，声声入耳。但是 本段中还有一个反复出现的典型事物——门，请问大家， 这个“门”与本段所表现的“亲情”、“思念”是否有关？ 它出现在本段的哪些位置？
明确：有关。本段中它分别出现在：分家之时
“内外多置小门”；写母亲时“娘以指扣门扉曰”；写祖 母时“以手阖门”。
问：“门”的反复出现，与本段主旨究竟有何关 联？
讨论、明确：第一处写“门”，象征了大家庭的 分崩离析和家与家之间、人与人之间的阻隔；而后两处 写“门”则正好与第一处形成鲜明的对比：再厚的门扉， 也阻挡不了母亲的问询，祖母的关切。可见，只要亲情 萦绕的地方，“心门”便会永远为你敞开，即便生死相 隔，也不会孤单。
对作者而言，正是亲人们对他的这份关爱、期
许，让他拥有了无尽的思念和生存的力量。（课件展示：
A2：细节描写 B2：无尽的思念） 3、 探究细节魅力
3、研习五、六段，填充A3、B3的内容。 体悟人间真情 明确：本段运用细节描写来展现作者夫妻的离合， 调动平日素养 表达了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。（课件展示：A3： 丰厚文本意韵
细节描写 B3：刻骨铭心的哀思）
问：请大家注意，老师在形容作者对妻子的思念 时用了一个形容词“刻骨铭心”，请问什么叫“刻骨铭 心”？
明确：非常深刻，这里形容作者对妻子的爱恋、 哀思已深入骨髓，铭刻于心了。
再问：本段中哪些句子体现了这种“深刻”之 “非常”，为什么？
讨论、明确：正如王锡爵所言“无意于感人，而 欢愉惨恻之思溢于言语之外”。五、六段虽没有一个字 涉及思念，但思念之情却表现得极为诚挚感人：项脊轩 中，妻子平日里执手问书，语笑嫣然逃不过作者的视野， 淡不出作者的思念；更有“吾妻死，室坏不修”与前文 形成强烈对比：当年的项脊轩是那样的窄小破旧，阴晦 潮湿，但作者却对它充满兴趣，亲自修葺、美化。虽居 陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，惟吾德馨”之感。 可如今室坏却不修，自然是“物是人非事事休，欲语泪 先流。”睹物思人，心灰意懒；作者终因无法忍受思念 的煎熬，便“多在外，不常居”，企望以时空的阻隔来 麻痹自己的伤痛。可到头来，他一见到妻子生前手植的 枇杷树已亭亭如盖，不由得思满伤怀，妻子玉立亭亭的 身影似乎跃然眼前。“刻骨铭心”，可见一斑！
如果说对项脊轩的眷恋和亲人对自己的期许是归 有光活下去的理由，那本段中妻子的亡逝则正好是他
“痛不欲生”的症结。那这样看来是不是本段内容与我 这里可用《泰坦尼克 们所探究的“生存力量”背道而驰？ 号》中“冰海沉船”时，
讨论、明确：并未相背。正是作者夫妻间至死不 杰克和罗斯的对话内容 渝的爱情，使作者背负起生命所有的煎熬，了悟生存的 来引导学生悟得生命中 价值与力量。（板书：5） “爱”的真正含义。
（四）拓展思维：实话实说（板书：6） （四）拓展思维，让
请大家发挥想象与平时的积累，共同来预设一 学生在读懂作者的基础
下你们将来可能会遇到的困苦，甚至劫难。 上，联系自己对生活的
分组讨论，集中展示（让学生们在讨论中形成 积累与感悟，对课堂内
文字，并工整地记录下来。） 容进行二度创造。
挑选其中最具代表性的几种让全班共享（可用 这将是学生在课堂
展示平台直接向全班展示，或者由教师口头转述），并 上由教师引导到互动探 以课件公布讨论要求： 究，再到自主创造的重
1、实话实说，老师想听听来自大家心底的声音，要环节，教师要注意自
包括你们对这些，或者某一种劫难（可根据自己所处的 我角色的淡化，同时也 环境和自己的性格弱点，挑选一种自己将来很可能会遇 不能对学生的活动不闻 到的劫难）的态度、看法以及处理的具体方法等； 不问，应做到适当点引。
2、为自己的态度、观点以及方法等找寻支撑的 给您一个建议：如果您
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