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优化课堂教学环节 实现历史高效教学
摘要: 打造历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史教师的共同心愿，而教学实际中，教材优化、师生关系、小组合作学习、情感教育等几个方面已经成为构建高效课堂的重要因素。
关键字：优化教材 学法指导 小组合作 情感教育 当堂达标
在新课改理念的指导下，利用有限的教学资源，打造历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史教师的共同心愿。而提高课堂的效率关键是改革课堂教学方式，本文试图从优化课堂教学环节，以克服课堂教学纵向、横向和内向结构失衡的问题，切实提高课堂教学的有效性。
一、优化教材内容，激发学生学习历史的兴趣
优化教材内容就是把教学内容进行处理、再创新，让它首先适合自己，适合发挥自己的教学特长；其次是适合学生，适合学生的认知水平、适合学生的生活体验，从而达到激发自己的教学兴趣和学生的学习兴趣。目前的历史教材，在内容上是基本知识型的，绝大多数学生通过自学获得知识，但情感教育和价值观的教育很重要，这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教学内容进行优化设计，力争在课堂教学中，把最能贴近生活的鲜活的素材提供给学生，引导学生体验和感悟历史，而不要用空泛的内容去说教。学生关心现实远胜于关心历史，创设与现实生活相联系的问题情境，有利于激发学生探索历史的热情。在观摩其他教师课时，我发现凡是教师能将课中的内容与生活相联系的，学生反映都比较积极，课堂氛围浓厚，教学效果较好。
二、教师要用微笑、和蔼的目光与学生交流，形成融洽的师生关系
原来我只是经常关注一下讲台附近的一些学生，于是就出现了这样一种现象，在我注视范围内的学生的注意力比较集中，可是那一范围之外的学生的注意力就会有一定偏差，他们往往是开了小差，也就降低了学习效率，这说明关注很重要，要经常用目光或微笑与学生交流，这是普遍关注的前提；要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往会表达一种积极的心理暗示——老师重视我，“金无足赤，人无完人。”不管什么样的学生，他都有优于别人的地方，那老师就一定要找到欣赏、夸奖的优点， 特别是学困生，在课堂上设计的问题要有针对性，适合他们回答的，一定让他们回答，这些学困生答出问题后，就会产生自信，自信有了，就有
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了学习的动力，我们的课也会很顺畅。
三、加强学法指导，是实现高效教学的重要途径
中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。
1．回答问题。每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。
2．列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。
3．设计表格。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。
4．编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息——社会的和生活的信息，从而获得工作能力，社会适应能力。
四、创设生动的问题情境，加强情感教育
情感教育是历史教学中三维目标的重要组成部分，也是历史课堂的关键。只有我们通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教育的氛围，使情感教育能够良性循环，有利于我们教学目标的实施。如何加强情感教育呢，创设问题情境则是关键性环节。例如，在戊戌变法中，谭嗣同拒不逃走，决心用血来唤醒国人，但学生对谭嗣同的行动是否理解呢？这就需要创设问题情境。先介绍戊戌政变后的形势，谭嗣同是有机会逃走的，如康有为、梁启超那样，但他没有那样做。他说：“各国变革，无不以流血而成，今日中国却没有这样的现象，此国之所以不昌也。有，则自嗣同使。”面对敌人，大义凛然，临行时，高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”
通过创设上述的意境，让学生进行讨论，教师发问，学生回答。这样把隐藏在情境中的问题，以这种方式解决了，既增加了学生的学习兴趣，又达到了情感教育的目的。
五、小组合作要选择恰当的时机，是实现高效学习的关键
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小组合作学习实施以来，合作学习已经成为我们课堂的重要教学方式，但经过观察和实践我发现，并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，我们一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。另外小组合作学习的成果既能体现个人的智慧，更能体现团队的力量。因此我们应重视小组的评价，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。另外评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
六、注重课堂达标检测是实现高效课堂的保证
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，历史课堂检测应采取多种形式，教师要根据学生身心发展的特点，布置适当的课堂练习题。现在我们学校基本已《同步训练》为主，题型就是选择题和材料分析题，学生比较厌倦，其实在此基础上完全可以创造性的出一些新的题型。比如在初一时根据课文的不同，即兴提问：如“穿过时光隧道，某同学来到唐朝的临沂地区，他要到京城去赶考，问他走水路会经过大运河的那几段”这样的题涉及两个朝代，一种制度科举制，对学生吸引力大。通过这种方式的检测，既让学生掌握了知识，同时也培养了学生参与活动的能力，达到了双重效果，因此在检测中，我们应大胆创新、大胆尝试，也许我们会有意想不到的收获。
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