2019年度专业技术人员继续教育知识更新培训学习体会

2012年度专业技术人员继续教育知识更新培训学习体会

2012我参加了继续教育知识更新培训班的学习。通过学习使我对新形势下的职业学校办学有了新的认识，对学校的创新及教学改革也有了新认识、新想路，可谓收获彼大。现将我的主要学习内容、学习体会总结如下： 一、内容概要

（一）时代特性与职业教育创新

在新时代下，职业教育只有不断反思问题，应对挑战，不断地创新发展，才能使其本身日臻成熟和完善，从而作为社会的一个子系统服务于社会整体的和谐发展。

1.学习化社会与职业教育

构建学习化社会的职业教育体系：第一，合理定位职业教育在学习化社会中的地位。第二，构建以学习者为中心的职业教育。第三，构建职业教育所依托的新制度。第四，建立基于能力培养的职业教育。

2.教育全球化与职业教育

职业教育应对教育全球化挑战的对策：第一，积极引进优质资源，加大政府投入，加强基础能力建设。其次，有效整合现有的职业教育资源，组建职教集团，打造具有国际竞争力的职教品牌。第三，调整国家、市场与职教的关系，扩大办学自主权，重建职教体制。要发挥市场机制的作用，以市场调节为主。第四，以全球视野，遵循相关国际标准，加大企业参与力度，真正推行工学结合、校企合作的人才培养模式。第五，建立健全与教育全球化相适应的职业教育政策规定体系。 3.网络时代与职业教育

职业教育如何应对网络的冲击：第一，重新定位职业教育。第二，鼓励选择网络。第三，建立涵盖全国范围的职业教育网络。第四，造就互动支持的师生关系。第五，创立弹性的职业教育供给体系。第六，网络时代的职教课程呈现出个别化、零散化、补丁式、多元化和实用性等新的特点，从以学科体系为核心转向以问题解决为核心。第七，营造健康的职业道德氛围。

4.知识经济与职业教育

职业教育如何应对知识经济的影响：第一，以“金领工人”为导向，开发职教新功能，进行人才培养目标的创新。第二，根据新经济对人才规格要求的变化，职业教育要重点服务于弹性学生群体，进行职业教育对象的创新。第三，开发与运用新型能力标准，提倡实验学习，进行职业教育课程的创新。第四，倡导不定点学习，进行职业教育途径的创新。第五，借鉴发达国家经验，尝试开设技术本科，进行职业教育体系的创新。 （二）创业教育—中等职业教育培养目标的新视角

对于创业教育的内涵的认识： 第一，创业教育首先是一个面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果，它昭示了高等教育改革和发展的方向。第二，创业教育不是一个独立的教育体系，是对传统的适应性、守成性、专业性教育的改造、延伸和提升，是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合，是知识教育、能力教育和情感教育的整合。第三，创业教育以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务。尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。第四，创业教育特别强调学生的“学习”与“做事”的高度统一。强调培养人的“三自”精神，即“自学”、“自教”和“自做”。 第五，创业教育具有实践性、多样性、开放性等基本特点 第六，创业教育更加注重培养人的创造价值观。创新教育最基本的目的就是要使学生懂得个人创造潜能的发挥，是个人价值实现的最高境界。 （三）中等职业教育课程开发的理论与实践 从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来看，课程开发可以分为宏观、中观和微观三个层次。由于参与各个层次的课程开发主体处于行业的高

度不一样，因而课程开发过程中所解决的问题、需要完成的任务和最终产生的成果均有一定的差异:中等职业教育宏观层次的课程开发，是国家、行业或企业、学校以解决课程的基本理念问题，如课程的价值、根本目的、主要任务、基本结构等为目的而进行.从而以此为标准制定的人才培养方案和课程计划;中观层次的课程开发是行业、企业和学校将宏观课程具体化为课程目标和标准;中等职业教育微观层次的课程开发是教师根据各种相关因素的具体情况进行的深度开发，解决课程的具体实施问题，要具体到课堂层面的课程实施与改造。 中等职业教育课程开发是一个从无到有的发展过程。如果把中等职业教育课程的外延扩充到学生获得的学习经验的总和，那么中等职业教育课程开发便包括从课程文本的获得到实施，直到学生习得学习经验的整个过程。因此，中等职业教育课程开发可概括为，是对学生在接受中等职业教育期间的全部教学内容和全部教学活动加以规范和设计，是对中等职业教育的教学过程进行的总体规划。这里应该包括课程开发决策、课程目标确定、课程门类选择、课程结构设计、课程内容选择、课程内容组织、教学模式选择、课程实施环境创设、课程评价方法选择及课堂优化等因素。

（四）中等职业教育教师科研意识与科研能力的培养

开展科研工作是顺应时代变革、谋求生存发展的需要，开展科研工作是落实国家职教政策和开展职业教育教学改革的需要，开展科研工作能够准确揭示中等职业教育教学规律，开展科研工作有利于提升教师的教学和学术能力，开展科研工作是培养学生应用能力和创新能力的需要。时代的发展和教育改革的不断推进呼唤着\创新型\、\专家型\教师的出现和其队伍的不断壮大。新课程标准的逐步推广，首先要求广大中学教师转变教育观念、改变教育方法。为培养适应新世纪需要的创新型人才，必须大力倡导和实践创新教育理念，全方位推进素质教育实践，全面提高义务教育的质量。为此，教师首先要树立新的课程与教学观，新的素质观、知识观、学生观，清醒地意识到肩负的使命。 （五）德国职业教育行动导向教学过程的组织

通过本专题学习我了解了德国行动导向教学过程理论产生的背景，并了解了这一理论在德国职业教育发展中所起的作用。认识了行动导向教学过程的基本概念、典型特征，教学组织形式及具体应用步骤。将在今后的教学过程中借鉴这一理论。 （六）中职学生学习动机的激发与维持

我国职业学校学生中存在比较严重的厌学问题，三分之一以上的中职生有厌学现象。厌学通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。有很多职业学校学生由于受知识、经验、家庭教育等因素的影响，认为学习的目的就是为了要一张毕业证，找到一份工作。他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，缺乏理想和目标。

学生缺乏学习动机的原因，主要是由各种不利的环境因素尤其是教师和家长的不公正对待或不正确评价造成的。因此，要激发学生的学习动机，也应从创设适合的教育教学环境入手，正确引导学生树立自信心，逐步激发求知欲望。

一是设法创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。问题情境即是指具一定难度、需要学生努力克服而又是力所能及的学习环境。我国著名教育专家魏书生就是一个惯于创设问题情境的行家。他通过不断创设问题情境，激发了一批批别人认为是“朽木”的后进生的强烈的求知欲望，使那些后进生最终成为优生。问题情境的创设并不一定要在课堂上，不一定是课本上的难题，也不一定是学习上的问题。但一定要是学生感兴趣的问题，能吸引学生去思考、努力解决。问题难度不宜过简或过难，否则会使学生失去兴趣。当学生解决了问题后，一定要及时加以肯定和鼓励，这是最关键的一步。让学生不断体验成功的喜悦，其自信心就会不断增强，学习兴趣和求知欲也会不断增强。教师布置作业、出卷考试都是创设问题情境的一

部分，都要注意难度的把握。

二是多给予学生关心和爱护，尊重学生人格，平等对待学生。教师要彻底丢掉高高在上的架子，从学生学习和生活等方面多关心他们，爱护他们，尊重他们的人格，不歧视差生，让学生感受到你是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，学生便会解除思想上的自我封闭和对教师的逆反心理，自觉接受教师的教育和帮助。更为重要的是——正如马斯洛的需要层次理论所言——学生的归属和尊重的需要得到了满足，便能产生高一级的需要——认知的需要。

三是引导学生正确对待失败和挫折。在学习过程中，学生常常会遭受失败，尤其是职中学生，遭受的失败可能更多。很多学生遭受失败后，看上去若无其事，实质上已经麻木不仁。他们对待失败已习以为常。教师要让他们懂得影响成败的因素不仅仅是个人能力，还有其它很多因素。要引导他们正确分析失败原因，克服不足，教会学生从失败中吸取经验教训。只有当学生真正认识到所经历的很多失败并不是因为自己比别人愚笨，而是其他各种原因，学生才会重新审视自己，重树学习信心。

激发学生的学习动机固然重要，维持学生学习动机更不容忽视，正所谓毁树容易种树难。不同的学生因个性差异、所处环境不同、个体经历不同等，产生厌学的原因必然会有所不同。这就要求教师要更深入地了解学生，找出问题的症结所在，对症下药，才能药到病除。激发和维持学生的学习动机，关键在于教师。当然也离不开家庭的配合教育。

二、学习体会

通过培训，我对中职教育有了更深的认识。中职教育是职业教育的基础层次，是职业教育的重要组成部分，它是区别于普通高中的教育形式，发展职业教育是推动经济发展，促进就业，改善民生，解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。中职的生源一般是初中毕业，十六七岁，文化成绩较差的学生，这部分学生来到中职学校，将会被培养成高素质的劳动者，是技能型人才。中职学生作为技能型人才是以经验技术和动作技能为主。中职学校一般采用工学结合，顶岗实习作为职业教育教学的主要模式，而如今的职业教育存在很多问题，诸如：专业设置方面多为短期行为、跟风行为、滞后行为，教学理念也较封闭、盲从，培养模式、教学内容较单调、陈旧老化，教学方法、手段太过传统，师资队伍参差不齐，教学条件注重外在硬件而忽视软件建设，教学场所还是传统的教室、实训室，与现实工作场所相差大等，针对职业教育所存在的诸多问题，汪院长提出了职业教育教学改革的八条建议如：开放课堂、放飞学生的思维、注重成人教育重于成才教育等，颇具前瞻性和现实性，值得借鉴。

现在的企业需要具有综合职业能力和全面素质基础的高技能人才，那如何达到这样的目标呢？职业学校制定专业人才培养方案，构建专业实践教学体系。首先，中职学校必须制定专业人才培养方案，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，培养出企业需要的技能型人才，培养方案的总体要求，有职业道德修养，培养出可靠的接班人，有职业操守，有专业技能，培养出的人才具有综合职业能力，有助于学生学会从业、创新、生存。学校的人才培养模式要瞄准人才市场的需求设计，瞄准职业岗位的需求设置教学内容，有效实现校企密切合作，产学紧密结合，专业定位以“德育为首，职业能力为主线，证书为抓手”来进行。其次，构建专业实践教学体系。实践教学体系由实验、实训、实习、技能考证、毕业设计等教学环节构成，要以就业为导向，以素质教育和职业能力为主线，构建模块化课程体系，确保高素质技能型人才培养目标的达成。为了实现这一目标，要依靠两大平台，一是，校内外的实训平台，在校内建模拟实训室，校外实训基地，通过实训平台，让学生能将课堂理论知识与实际操作结合起来，学以致用，提高学生动手实践能力；二是，师资平台。作为职业学校的教师必须具备理论知识和实践能力，为此，学校要安排教师寒暑假到相关企业挂职学习，聘请校外专家到校内讲座、授课，或让教师到校外兼职。实践教学中还应注意观念的转变，确立

实践知识观，从获得知识到参与实践转变的学习观，从知识掌控者向交往促进者转化的教师观，只有转变观念，才能接受新事物，才能有所创新，才能与时俱进，促进中职教育的发展，为社会培养更多有用的人才。