教育学考试重 点提示: 第三章教育与个 人的发展
重点提 示
统观近几年全国 各省的教师资格认证教育学考试，本章的 内容多以选择题、填空题、 简答题等形式出现， 也经常出论述题。本章的考查重点是：
(1) 人的发展概念；影响人的发展诸因 人物及身心两方 面的积极的变化过程。 素的概念；各种偏激观点
言论；身心发 展的一般规律。
( 如遗传决定论 ) 的代表 互关系；教育对人的发展起主导
(2) 影响人的发展诸因素的作用及其相 实践对作用； 人的社会 律。
人的发展起着 决定性的作用。
校教育的问题。 体在从生命开始到生命结束的全部人生 过程
(3) 教育要适应年轻一代身心发展的规 (4) 学会用素质教育的理论分析当前学 考纲链
接 1．个体身心发展：作为复杂整体的个 不断发生的
中，
2．人的身心发展的特殊性：
心发展具有能动性。
(1) 人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。 (2) 人的身
3．关于身心发展动因的理论：
(1) 内发论代表人物。中国的孟子；奥 地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本 的自然本 能；美国威尔逊把基
因复制看做是决定人的一切行为的本质力 量；美国心理学家格塞尔强 调成熟机制对人的发 展起决定作用。
(2) 外铄论代表人物。中国的荀子；美 国的华生；英国哲学家洛克 (提出“白板说” ) 。
(3) 多因素相互作用论。辩证唯物主义 认为，人的发展是个体的内在因素与外 部环境在 个体 活动中相互作用 的结
果。
4．个体身心发展的一般规律： (1) 不平衡性。根据个体身心 发展的最佳期给予合适的 教育。 (2) 顺序性。
教育活动必须循序渐进 地进行。 (3) 阶段性。针对不同年龄阶段的受教 育者采取不同的内容 和方法。 (4) 个 别差异性。因材施教。 (5) 互补性。注重培养受教育 者 自信和努力的品质。
5．遗传或称遗传素质是指从上代继承 下来的生理解剖上的特点，如机体的结 构形态感 官和神经系统等的特
点。
6．遗传的意义： (1) 遗传是人身心发展的前提，为个体身心 发展提供了可能性。 (2) 遗 传素质的差异对人
的 身心发展有一定的影响。 (3) 遗传在人的发展中的作用是不能忽视的， 但也不能夸大。
7．成熟：人的机体的成熟程度制约着 人身心发展的程度和特点，它为一定年 龄阶段身 心特点的出现提供了
可能和限制。
8．环境： (1) 环 境为个体的发展提供了多种可能，包括机 遇、条件和对象 (2) 环境对个 体发展的影响有
积极 和消极之分。 (3) 人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的 、被动
的。
9 ?个体主观能动性：是个体在与环境 之间相互作用中所表现出来的，是促进 个体发展 从潜在的可能状态转 向现实状态的决定因素。 （1）人作为生命体进行的生理活动。 （2）个体 的心理活动。（3）社会实
践活动。
10.教育对人类 地位的提升：（1）对人的价值的发现。不仅教给人知识和技能， 还要教 会人们驾驭知识和技
能。（2）对人潜力的发掘。充分认识学生的潜能存在的事 可能使学生的潜能得 可能获得真正全面的
实及价值，尽
协调，尽
到发展。（3）对人的力量的发挥。要力图使人的身心发展得到 发展。（4）对人的个性的发展。发展个
性是教育的理想，进行 个性教育
是教育的本质和真谛
11 ?学校教育在 个体身心发展中的特殊功能：
规范。（2）具有加速个体发展的特殊功能。 具
有开发个体特殊才能
和发展个性的功能。
（1）对个体发展的方向与方 面作出社会性
（4）
（3）对个体的发展具有即时和延时的价值。
12.少年期总体
醒，独立精神的增强
性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心
世界的发现，自我意识的觉
个体发展任务：给少年独立的要求以尊重 的自我意识和理想自我。
、支持和引导，丰富少年的 生定
13?初中教育的
内心世界，形成正确
14 ?青年期是个 体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人
个体准备投入社会生
活向正式投人社会生活转变时期。 个体发展任务：帮助青年正确处理个体与 的能力。
关系，提高青年自我
向时期，个性定型时期， 社会的
15?高中教育的
调节生活和心理状态
16. 学校教育及 作用：
（1）学校教育在人的发展中起主导作用
的原因：①学校教育是有目的、有计划 、有组织
，教育效果较好；③学校教
的培养人的活动；② 学校教育是通过专门训练的教师来进行的 育能有效地控制、影 响学生发展的各种因素。
（2）学校教育在影响人的发展上的独特
功能：①学校教育对个体发展作出社会 性规范;
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体 的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
发展的影响具有即时和延时
实战演练:
一、选择题：在每小题给出的四 个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选 选项前的 字母填在题后的括号内。
1 ?人的身心发展特殊性的表现之一是人的 A .主观性 B .普遍性 C.基础性 D .能动性
身心发展具有（）。
2 ?小学阶段的教学多运用直观形象方式，
展（）的特点。
中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿 童身心发
A .顺序性 B ?个别差异性 C.不平衡性 D ?阶段性
3?强调人的身心发展的力量主要源于人自 A .外铄论 B .内发论 C.环境决定论 D .多因素相互作用论 4.
个体主观能动性的第一层次的活动是人 作为生命体进行的（）。
身的内在需要的是（
）。
A. 生理活动 B .心理活动 C.认识活动 D .实践活动| 5.
发展（
儿童身心发展有两个高速发展期：新生 儿与青春期，这是身心）规律的反映。
A .顺序性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D .个别差异性 6.
我一打健康的婴 儿，一个
由我支配的特殊的环 境，让我在这个环境里养育他们。我可担 保，任意选择一个，不论他 父母的才干、倾向、 爱好如何，他父母的职业及种族如何，我 都可以按照我的意愿把他们 训练成为任何一种人 物一一医生、律师、艺术家、大商人，甚
至乞丐或强盗。”这是（）。
美国行为主义心理学家华生在《行为主 义》一书中写道：“给
A .遗传决定论的观点 B .环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D .儿童决定论的观点 7. A .孔子 B .旬子 C.孟子 D .老子
&遗传素质为人的发展提供了（ A .现实性 B .必然性 C.方向性
D .可能性 ______________________________________________________________________________ 9.下列说法中，对教育对人的发展起主导
作用这一观点理解不正确的一项是（
）。
）。
我国古代“内发论”的代表人物是（ ）。
A .教育是一种有目的 的培养人的活动，它规定着人的发展方向
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