2019-2020学年度心理健康教育工作总结【精选】

2019-2020学年度心理健康教育工作总结【精选】 一、对心理健康教育的认识和定位.

心理健康教育是学生健康成长的需要；心理健康是学生健康成长的先决条件；心理健康教育是素质教育的必然要求。心理健康教育是唤起学生自信、张扬学生个性、培养学生健全的人格和良好的个性心理的最有效途径。

基于此学校对心理健康教育工作准确定位：树立教育以育人为本，以学生为主体；办学以人为本，以教师为主体的意识，树立心理健康教育工作全员参与意识，把心育渗透到教育教学、管理和服务等各项工作之中。

育人为本，要全面贯彻党的教育方针，始终把培养人才作为学校的根本任务；“以学生为主体”，一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切着眼于调动学生内在的积极性。

育人为本，必须关注学生的心理健康和健全人格的形成。从重认知到情感；从重教书到育人，关注每一位学生的情绪生活和情感体验。

以学生为主体，就是倡导“一切为了每一位学生的发展”的现代教育的学生观。既尊重学生的主体个性，学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立意义的人。也就是遵循学生的身心发展规律、发挥其主体性。

以学生为主体，要在丰富多彩的活动中，培养学生主人翁意识和集体荣誉感。发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己。

二、我校开展心理健康教育的一些具体做法.

我们认为心理健康教育不是在心理咨询室里完成的，而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体。在对学生如何进行心理健康教育的问题上，我们是这样思考的，由于学生的心理健康与他们日常的学习生活（包括师生关系、同学关系、亲子关系、教师与家长关系）密切相关，因此，心理健康的教育主渠道应为有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作和学生的思想品德教育之中，并辅之适当开展一些有针对性的结合学生与生活实际问题的有关活动。近年来，我们结合自己学校的特点，选择了这样几个途径开展心理健康教育：

注重全员培训，树立先进育人理念

本着“欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康”的观点，我们十分重视并努力做到让每位教师都要掌握心理健康教育的基本常识。为了达到这个目的，一是采用请进来的方式，聘请心理健康教育专家向全体教师进行心理健康教育讲座，如《教师心理教育能力的培养》、《走进学生心灵世界，提高心理辅导工作的实效性》、《激发学生学习兴趣，提高学习效率》、《师生间良好人际关系》等；组织教师观看有关心理健康教育方面的录像，由优秀心理健康教师上示范课，教师们撰写的个案分析集锦进行展示；每学期进行一次有关心理健康教育方面的论文或教案评比等活动。二是采用走出去的方法组织教师参加国家、省、市、区

心理健康教育培训、心理健康教育经验交流，提高教师心理教育水平，使心理健康教育真正惠及全体学生健康成长的各个方面。三是组织班主任及青年教师利用网络组建了心智博客群，如火如荼地开展了心理健康教育的研究工作。

注重课题研究，提高心教质量。

《小学生心理健康现状、影响因素分析与对策研究》是我校2007年立项的省级心理健康教育研究课题，《学生积极心理个性品质与五育和谐发展的研究》是我校2009年立项的国家级心理健康教育研究课题，我们每位教师在教育教学过程中都积极参与到了课题研究工作之中，在学校研究课题的基础上确立了自己的子课题，每个教研组按时对课题进行研究、记录，每位教师每学期都要写一篇心理论文或案例，班主任还要写一篇主题班会教案，做到人人有研究课题，个个有研究成果。

注重学生心理发展，让每一个学生健康快乐成长。 1、发挥“一课、一室、一箱、一卡、一报、一袋”的功能，关注学生的发展需求，初步形成了学生心理健康教育模式

“一课”即心理健康课，它是对学生群体进行心理辅导的主阵地。可就学生共性问题、热点问题、难点问题、突发问题做集中培训。我校结合课题研究班主任为各班每月上一节心理健康教育课，如以“寻找自信的我”、“如何学更快乐”等为主题进行心理训练和心理品质教育。

“一室”即心理咨询室，它是对学生个体进行心理辅导的特

定场所。我校心理辅导教师（学校校医）在每天下午的课外活动时间与同学们相约心语室，心与心的沟通、心与心的交融，从而达到心与心的理解、心与心的共鸣，心理咨询室是师生心灵沟通的平台。

“一箱”即悄悄话信箱，学校一周一开箱一汇总一反馈，它是同学们通过书信的方式倾诉烦恼、寻求帮助的又一渠道。

“悄悄话信箱”是一只普通的不能再普通的小木箱，但在孩子们眼里它是一种权利，是一种信任，更是一个倾吐心里话的地方。去年毕业的一位女同学，因学习成绩不好，在学校常受老师的批评，在家里也常常遭到父母的责备。她感到生活没有幸福可言，她羡慕别的孩子所拥有的幸福童年，可也无法改变自己的现实，在自卑心理的笼罩下，她决定离家出走，去寻找幸福。在出走的前一天，她思想极为矛盾，凭心而论，她也不想离开学校，于是她给校长写了一封信，并投入“悄悄话信箱”，校长发现了这封让人伤感的来信，及时找到了这个学生，并进行了一次长谈，使这个学生的心灵走出了自卑的误区，打消出走的念头。就孩子的思想现状，校长还分别给学生的家长及班主任教师写了信，希望他们能善待孩子，关心她、鼓励她，多发现她身心的闪光点，帮助她树立自信心，就这样，这个学生的心理障碍逐步消除，学习有了显著进步，“六一”儿童节，还被中队评为“进步生。”

“悄悄话信箱”在我校心理健康教育中发挥着特殊的作用，在“ 悄悄话信箱”来信登记薄的封面上写着这样一句话：“严

肃认真对待孩子们的来信，决不单单是为了解答他们提出的问题，而首先是对孩子人格的尊重。”是的，人格就是力量，人格----是所存力量中的核心力量。只要有了健康的人格，就能发挥更大的潜能，创造更多的财富……，心理教育就是帮助学生塑造完美的人格。

“一卡”即谈心卡和各类评语卡（操行评语卡、即时评语卡、学科评语卡、作业评语卡）教师们通过谈心卡和各类评语卡与学生建立融洽的师生关系。教师通过一个恰如其分的词汇，一句中肯诚挚的嘱咐，一点及时流露的关注，一段意味深长的暗示，一种独特方式的点拨，一份慰藉心田的暖意，如涓涓细流流淌于教师的笔下，是沟通师生情感的红线，是架设在师生间的桥梁。一位学生收到教师的评语卡后，在日记中写下这样几行话：“谢谢您对我真诚的教诲。您的评语又一次给我带来了前进的力量，您那一句句简练的而又含有殷切希望的话语，使我感到温暖……”除了每学期期末对学生进行评价，我们还增设了“学科评语”、“即时评语”、“作业评语”，这样我们就使“终结”评价与“过程”评价结合进行，构成了定性评价的整体结构，以“即时评语”为例，它的最大功能就是在儿童最需要的时候把教师的情感态度，是非标准明确地呈现在学生面前，这是用无声的语言对学生进行心理感染，实现教育的心理默契。

对孩子来说，兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的，是需要及时享受的，而不是可以延迟和反思的。“即时评