是感知。
3.×【解析】幼儿教育是学校教育制度的起始阶段。
4.×【解析】卢梭主张通过“自然后果法”来惩罚儿童，使儿童从自己的行为后果中获得教育，即不是在儿童做某事之前为了防止他犯错误给他制定各种准则，而是在他犯了错误之后，通过他行为所造成的结果进行教育。因此，自然后果法强调对儿童不良行为所产生的后果本身进行教育，而不是惩戒不良行为所产生的后果。
5.×【解析】永恒主义者比较重视名著课程，认为它是实现教育目的的最好途径。 6.√【解析】显性课程与隐性课程互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。
7.×【解析】教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机地结合起来。 8.√【解析】略。
9.√【解析】低等动物的婴儿期很短，总的学习能力很低，保持时间短；而高等动物则不同，行为的后天成分在生活中起的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强。
10.×【解析】儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。动作发展的这种规律，称为“大小规律”。
11.×【解析】认生是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化。认生是发展到一定阶段出现的必然现象，不可避免，可以教育和引导幼儿克服认生。 12.×【解析】题干现象说明人的发展具有阶段性。
13.√【解析】根据费斯汀格的认知失调理论，认知失调是态度改变的先决条件。 14.×【解析】在编码过程中，将较小的单元归并成一个较大单元的过程叫组块化。出现题干所述现象的原因是专家可以利用丰富的知识经验形成组块，所以，题干所述说明了个体的知识经验对记忆容量有着很大影响。
15.√【解析】间接经验指对别人成败经验的观察学习，个体的效能期望也来自于观察他人的替代经验。间接经验对自我效能感的形成有重要影响，当学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。题干所述说明了间接经验对自我效能感的积极影响。
16.×【解析】心理健康教育活动是一种双边双向的协同互动过程，其成效取决
于互动双方的主动性。
17.×【解析】根据《中华人民共和国宪法》第四十六条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。受教育的权利指公民有从国家获得接受教育的机会以及接受教育的物质帮助的权利。其中教育的形式有学校教育、社会教育、成人教育、自学等；教育的等级包括学龄教育、初等教育、中等教育、高等教育以及职业教育等。
18.√【解析】地方性法规是地方国家权力机关制定的规范性文件的专称。由省、自治区、直辖市以及省级人民政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民代表大会及其常务委员会制定。地方性教育法规只在该行政区域内有效，不得同宪法、法律、行政法规相抵触，其名称通常有条例、办法、规定、规则、实施细则等。
19.×【解析】教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。教育法律关系中最重要的法律主体是学生与教师。教育法律关系客体是教育法律关系主体的权利与义务所指向的对象。所以，在本题中，学生和教师都是教育法律关系主体。
20.×【解析】立法的程序一般分为四个步骤：教育法律草案的提出、教育法律草案的审议、教育法律草案的表决和通过、教育法律的公布。
21.√【解析】过错责任实行“谁主张，谁举证”的举证倒置原则，也就是说，在学校事故的归责中，主要由受害人就加害人的过错问题举证。
22.√【解析】根据《中华人民共和国未成年人保护法》第五十三条规定，父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益，经教育不改的，人民法院可以根据有关人员或者有关单位的申请，撤销其监护人的资格，依法另行指定监护人。被撤销监护资格的父母应当依法继续负担抚养费用。 23.√【解析】教师职业道德是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。
24.×【解析】第斯多惠关于“身教重于言教”的名言是：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”题干中的名言并不能体现身教与言教的关系。 二、单项选择题
1.C【解析】社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必
须服从社会需要。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化。题干所述即为社会本位论的观点，社会本位论的代表人物有荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
2.D【解析】“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，孔子以“六经”教人。
3.B【解析】B项的意思是：仁义礼智都不是由外在的因素加给我的，而是我本身固有的。这体现了内发论的观点，其他三项为外铄论的观点。 4.C【解析】需要起源说的代表人物主要是杨贤江。
5.C【解析】所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。这类课程目标主要应用于“知识”领域。题干中王老师过分重视预设的教学目标即结果性目标的完成。
6.B【解析】杜威的理论是现代教育理论的代表，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
7.A【解析】学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程开发的主体是教师，题干中由学校体育教研室老师集体开发的课程属于校本课程。
8.B【解析】直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。
9.B【解析】赫尔巴特的代表作品是《普通教育学》，《教育学》是凯洛夫的代表作品。
10.A【解析】形式教育论认为形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；实质教育论认为与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值。
11.B【解析】“盈科而后进”强调的是学习应步步落实，不能只图虚名，体现的是循序渐进原则。
12.C【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。题干中的语文教师通过示
范性的实验来讲生字“灭”，就是对演示法的运用。
13.D【解析】情绪辅导又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好的情感品质的一种教育活动。情绪辅导主要包括情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制和情绪熏陶五个方面。情绪辅导的目标是让学生学会排解、控制消极情绪，采取合理或间接手段适当宣泄，而不是压抑负面的、消极的情绪。 14.C【解析】分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
15.B【解析】题干引文的意思是：要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。所以，要想教好书，教师得具备精深的专业知识。 16.C【解析】教师是学生的领路人，教师不仅能够帮助学生获得知识和技能，而且能够“塑造”学生的心灵。题干所述说明教师是学生的领路人。 17.B【解析】刘老师采用民主选举的方式选举班干部，是一种民主管理。 18.C【解析】由于一般问题行为大都是一些暂时性的干扰，教师在处理这些行为时，通常只需要运用简单的非言语线索进行暗示，就可以得到既制止问题行为又不影响课堂教学进程的双重效果。李同学在语文课上睡觉，高老师在朗读课文的过程中走到他身边轻轻将其拍醒，这样能引起他的注意，从而终止其问题行为。所以，题干所述课堂管理方法是非言语控制法。
19.A【解析】情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，潜移默化地使受教育者在道德和思想情操等方面受到感染、熏陶的方法。题干中学校运用的是情感陶冶法。
20.D【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。
21.A【解析】埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。所以，A项说法错误。霍尔认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。B项说法正确。教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。C项说法正确。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和
顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替过程中不断建构和完善认知结构，从而实现认知发展的。D项说法正确。
22.C【解析】在学生的学习活动中，常常需要进行某些外部的学习操作，并对此做出适当的监控，表现出外显性特点。题干所述体现了学习策略的外显性。 23.B【解析】前运算阶段儿童的思维具有泛灵论的特点，即将人类的特征赋予无生命的物体。前运算阶段的儿童会认为任何物体都是有生命的。
24.A【解析】由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
25.C【解析】建构主义在学习观上强调主动建构性、社会互动性和情境性。孙老师带领学生在具体的情境中观察学习，并形成学习小组分享自己的观察结果。这体现的是建构主义的观点。
26.C【解析】个别心理辅导是教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，是对存在心理问题或心理障碍的学生提供针对性的辅导或矫治，以缓解学生的心理疑惑或压力，并促使学生学会自我调节。新来的学生是单独的个体，自身存在独特的心理问题。班主任老师应针对新学生的心理问题进行个别心理辅导。
27.D【解析】略。
28.C【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。王老师的鼓励与赞扬使得学生的表现越来越好，这体现的是罗森塔尔效应。 29.C【解析】从信息加工的观点看，遗忘是一时难以提取出需要的信息，遗忘之所以发生是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所需要的信息就能提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。琪琪在背诵语文卡壳的时候，妈妈给予了他一个线索，他立即就想起来剩余的信息了。这体现的是提取失败理论。
30.C【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。题干所述运用的学习策略是精加工策略。
31.B【解析】手段—目的分析法是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目
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