在线评价在中学英语过程性写作教学中的应用

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在线评价在中学英语过程性写作教学中的应用

作者：刘卫蓉 王石桂

来源：《校园英语·上旬》2017年第04期

【摘要】写作一直是初、高中学英语教学的重点和难点，但目前英语写作教学中存在着诸多问题。笔者在教学实践的基础上提出将网络评价平台引入英语写作教学。充分利用网络评价在应对这些问题时的优势，尝试过程性写作的写作前、写作中和写作后的三步教学模式。力求通网络的介入，强化过程性的评价，改善英语写作教学现状，优化教学效果。 【关键词】网络评价 写作教学 过程性写作 生生互动 一、研究背景

《英语课程标准》中提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。

经过长期的教学实践，广大英语教师已经能将现代教育技术通过多媒体等形式广泛应用到英语教学的听说、阅读等方面，并且取得了良好的效果。但是写作一直是中学英语教学的难点，而且多媒体的应用常常局限于展示学生写作的结果。对写作能力的提升并未起到直接的促进作用。因此，我们有必要了解英语写作教学的现状，并在此基础上引进现代教育技术，真正提高写作课的教学效率。 二、英语写作教学的现状

随着课程改革的不断深入，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。通过仔细观察和分析，我们发现英语写作教学存在以下几个主要问题：

日常教学中，写作教学中我们常常使用的是成果教学法。这是一种传统的教学法，教学的重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法，课堂活动包括以下几个阶段：首先，由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。成果教学法是以行为主义学习理论为基础的。这种理论将教学的过程看作刺激——反应的过程。因此，整个教学过程中学生比较被动。具体表现在以下几个方面：