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它们既有区别又有联系，其区别在于：第一，活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭），表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。
第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，能够省略、高度减缩，甚至觉察不到它的进行。
第三，活动队要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反映的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比如，小学生心算、写作文等智力活动，总是依赖数小棍棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作（动手、动口）而依赖内隐的思维操作活动实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习真智力活动的参与、手脑并用才能完成。
4、简述动作技能形成的标志。P139--141
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答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，所谓熟练操作是指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。熟练操作能够借助专门仪器和设备，经过人们完成工作的速度、准确性、协调性、反映时间、应变性等指标来测量，也可经过熟练化操作所反应的特征来衡量。
5、道德行为的训练包括哪些方面？P174
答：道德行为的训练，主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。（1）道德行为的掌握（2）道德行为习惯的养成（3）道德意志的培养 6、如何培养学生的道德意志？P176
答：道德意志是指人在完成道德行为过程中所表现的克服困难的心理成分。它主要表现在：道德动机能经常战胜非道德动机；能排除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出的行为决定。道德意志坚强的人能将自己的道德动机付诸实现。而道德意志薄弱的人则不能做到这一点。 为了培养学生的道德意志，应该做到：1.使学生获得道德意志的概念和榜样2.组织行为练习，提高学生的意志力3.针对意志类型，采取不同的锻炼措施
多有的措施，都应该针对儿童的年龄特点进行。 7、简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。P162 答：1.品德发展与认识发展，该理论认为：第一，品德的发展是认识发展的一部分第二，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。第三，社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。
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2.应用“道德两难论”方法研究品德的发展 3.品德发展的三水平六阶段模式
8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？192
答：（1）及时复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）利用记忆中的系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。 三、论述题：
1、谈谈如何培养儿童的创造性。P129--130 1树立良好的教育观念和注重教师的素质 2广开思路，促进创造性思维的发展 3丰富想象力和快速联想能力 4多利用原型启方，发展类比推理 5头脑风暴法
6培养创造性的人格品质 7在科学教学中培养创造性
2、试论述如何培养智力技能。P150 1形成程序性知识
2促进产生式知识的自动化 3加强学生的言语表示训练
4要科学地进行练习;1教师要做到精讲多练2丰富练习形式，注意举一反三3练习要适量适度，循序渐进 3、 3、试论学习策略教学应遵循的基本原则》P206 1特定性 2生成性
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3有效的监控 4个人效能感
4、作业3 9--12章 一、 名词解释
1．学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
2．成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。 3、表现性目标： P25
教学目标设置的一种方式。这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每规定每个学生所应达到的最后结果
4、个别化教学： P259
是为了适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。 5、课堂评价： P263
是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策而且制定出适合学生发展的教学计划的过程 6、课堂气氛： P281
是在教学过程中，师生之间经过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成
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的课堂学习赖以发生的心理背景。
7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，她自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。
8．课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和她人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。
9、趋-避式冲突：个体的目标即可满足需要，但又对自己构成威胁。这种冲突是最为普遍的小个体从‘利’与‘得’一方面考虑，又倾向于躲避 10、教学设计：P243 二、简答题
1、简述成就目标理论的主要内容 P220（1）成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉（2）成就目标分掌握目标和成绩目标。（3）成就目标对认知、情感和行为的影响。
2、简述课堂教学中的主要情绪 P233 ? ：好奇、兴趣、愉快、焦虑。
3、简述愉快教育的教学策略 P238
1）把握愉快四因素。（2）明确挑战任务。（3）形成灵活的
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