第2课时 6、7的分与合
教材第36～37页的内容。
1．使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。
2．使学生在探索6、7的不同分法的过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。
3．使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。 学生通过实践探索、合作交流、得出6、7的组成。 气球、点子图、7个图片。 一、创设情境，自主探索。
设疑：白菜老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球分在两只手里拿，可以有几种分法呢？
三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。 提问：可以有几种分法呢？
说完后，指导学生有条理地填写教材第36页主题图旁边的空格。教师板书“6的组成”，让学生回答填空的同容。教师总结板书：
设计意图 用学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，这些都是学生自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。
二、动手操作，尝试练习。
提问：玉米老师看到你们爱动脑、爱思考，又那么聪明，就出了一个问题来考考你们。老师手里有7个○，你能把○分成两堆吗？有几种分法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材第36页“试一试”的空格里。(板书：7的组成)
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填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。
设计意图 将7的分与合的教学安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生善于合作交流的学习习惯。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。
三、拓展巩固。
1．教材第37页“想想做做”第1题。
讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，奖励给大家6张数字卡片。哪两张卡片上的点子数合起来是6？请你连一连。
2．教材第37页“想想做做”第2题。 同桌互相说一说。
3．教材第37页“想想做做”第3题。
对口令游戏：师生玩6的对口令，然后同桌之间玩7的对口令。教师巡视。 设计意图 富有情趣的游戏，可以帮助学生熟练地掌握6、7的分与合。 4．教材第37页“想想做做”第4题。
刚才小朋友们玩得真不错，老师要奖励大家吃螃蟹，怎么吃呢？学生仔细看教材第37页第4题，谁能把螃蟹身上的数分成两个数，或者把螃蟹身上的两个数合成一个数，谁就能吃到螃蟹。看谁吃得多？然后集体订正。
设计意图 “想想做做”中的题是6、7的分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形式呈现出来，如对口令、吃螃蟹，进一步加强了数学与日常生活的联系，激发了学生的学习兴趣，特别是对口令能训练学生思维的敏捷性。
四、拓展延伸，发展思维。 教材第37页“想想做做”第5题。
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仔细观察，数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？ 哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？
设计意图 通过对6和7的分与合的理解来解决简单的实际问题，并发现木头的排列规律。
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